調控認知過程，培養語文自主學習習慣

楊國艷

【摘要】在高中語文教學中，教師可以通過調整學生認知過程的方式促使學生提高自主學習的能力。教師可以讓學生自己設置學習目標，激發學生的學習動機；可以鼓勵學生采用自讀的方式，促使學生得到能力遷移；可以鼓勵學生采用自寫的方式，讓學生的寫作意識得到提升。這些方式都有助于調控學生的認知過程，讓學生積極展開自主學習。

【關鍵詞】認知過程 自主學習 高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0079-02

自主學習指的是學生根據學習重點和學習目的展開自主探索，通過查詢資料、閱讀文章、讀寫結合等方式掌握相關的知識點。在高中語文教學中，教師要積極調控學生的認知過程，促使學生提高語文自主學習的能力，讓學生掌握自主學習的方式，提高自主學習的動力，進而提高學習效果。

一、自設，引發強烈動機

要提高學生自主學習的能力，首先要做的就是促進學生提高學習動機。在傳統的農村語文教學中，教師往往會直接將學習內容安排給學生，甚至規定了學生要采用何種方法展開學習，這樣嚴重地影響了學生自主學習的能力。教師可以讓學生嘗試自主設定學習目標，進而激發學生的學習興趣。教師可以讓學生先回顧自己的學習情況，并嘗試判斷課文的學習重點，并設定自己該以何種方式展開自主學習，最后嘗試將自己設定好的計劃付諸現實。

在指導學生學習《雨巷》時，教師可以讓學生嘗試回顧自己的學情，并根據詩歌學習的重點設定學習計劃，而教師則根據學生計劃的設定情況對學生進行指導。如有學生設定計劃，認為自己首先要誦讀這首詩歌，并在誦讀的過程中感受詩歌的意境。其次自己還要了解詩歌的意象，分析這些意象分別展現了怎樣的象征意義。最后嘗試評價這首詩歌，總結這首詩歌的創作手法。教師針對該學生的特點對學生的自主計劃進行了指導，由于該學生缺乏課外閱讀量，故此教師在指導學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀一些和文章有關的背景信息，閱讀戴望舒的其他詩歌。這樣對自主學習計劃進行補充后，能讓學生的計劃更為完整，也對學生掌握詩歌意境，體會詩歌意象有一定的幫助，能讓學生更好地完成自己的學習計劃。

教師可以鼓勵學生制定目標安排，包括針對某篇課文展開的自主學習，也可以是針對整個學習段展開的學習計劃。同時，教師還要積極關注學生的學習計劃，看看學生自主設定的學習計劃是否符合該學生的實情，難度是否合適，并適當地給學生一些引導，促使學生制定更合適的學習計劃。

二、自讀，發展遷移能力

不少農村學生接觸到的書籍不多，也缺乏自主閱讀的意識。教師在教學中可以鼓勵學生積極展開自主閱讀，嘗試用課文中的文章作為例子，進行遷移拓展，閱讀其他與之有關系的文章。這樣能讓學生提高閱讀能力，拓展閱讀量。教師要鼓勵學生樹立大語文觀的觀點，不要拘泥于課本中的文章，而應該積極閱讀其他各個學科的課外讀物，并嘗試用學科整合的方式將其融合到一起。

在組織學生學習《林黛玉進賈府》時，教師組織學生展開自主閱讀，學生嘗試閱讀《紅樓夢》中的其他內容，并嘗試進行自主評價。如有學生嘗試找出《紅樓夢》中其他展現林黛玉的內容，通過閱讀分析林黛玉的性格特點。學生發現，林黛玉其實并不是自己想象中的那種柔弱的女子，林黛玉有著敏感的性格，而且在日后的生活中并非一如《林黛玉進賈府》中那樣謹小慎微、不敢表達自己的想法。如當林黛玉發現自己得到的是別人挑剩下的花枝時，大膽地說出了這一點，表達了自己的不滿，這說明其不僅心思細膩，而且也有著勇敢表達自己個性想法的一面。通過這樣的拓展閱讀，學生發現自己心中的林黛玉已經比初讀《林黛玉進賈府》時的林黛玉更為鮮活，更具有立體感。

高中階段，學生的邏輯思維能力較強，因此組織學生舉一反三的閱讀比較符合學生的認知特點。教師可以適當地調整學生的認知過程，指導學生學會如何選擇合適的課外讀物，并思考和課堂中學習的文章之間有什么關系，進而提高閱讀能力。

三、自寫，升華寫作意識

自寫指的是指導學生嘗試展開摘抄或寫作活動。不少農村學生由于見識比較狹隘，故此寫作素材積累得不多，教師可以讓學生通過自主閱讀積累各種寫作素材，并將其摘抄下來。其次還可以組織學生在這些文章的基礎上展開寫作活動，進而提升寫作意識。

在學習《滕王閣序》時，教師可以鼓勵學生嘗試展開自主寫作的方式，首先可挑選出文章中展現風景的句子，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”等。其次可以思考這些句子好在哪里，如何能在自己寫作時加以運用。如有學生認為，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子本身是寫景物的句子，但是如果適當地調整其中的詞句，也可以給人一種別樣的味道。如有學生在寫到學生壓力很大時，便化用了這句詩句，用了“作業與考試起飛，紅燈共補考一色”這樣的句子來形容。這樣便增添了文章的幽默感，同時也給人眼前一亮的感覺。除此以外，教師還可以組織學生撰寫閱讀《滕王閣序》的讀后感，寫寫自己的個性感受。

教師除了可以讓學生利用閱讀展開自主寫作，還可以讓學生將各種實踐活動和寫作結合起來。教師可以安排學生參加參觀、調查等活動，并寫下自己的參觀感言或調查報告。這樣能充分利用第二課堂，調控學生的認知過程，進而讓學生提高寫作能力。

在高中語文教學中，教師要積極構筑和諧的教學氛圍，調整學生的認知過程，讓學生逐步學會自主學習，這能讓學生更好地完成學習任務，發展語文核心素養。

參考文獻：

[1]黃倩.培養高中生語文自主學習能力的策略[J].知識窗，2013（20）.

[2]劉宏琴.“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習芻議[J].基礎教育研究，2013（7）.