科學教學中的閱讀習慣培養

吳晗曄

【摘要】科學文字、圖像和圖表是科學教學文本，課堂上如何指導學生閱讀這些材料、學會學習是科學教學的關鍵之一。本文從具體的案例出發，通過以句式和段落構成的連續文本和圖形、圖表等非連續文本的閱讀指導，闡述了在課堂教學環境下對科學閱讀材料的開發、閱讀方法的指引、閱讀過程的建議和閱讀結果的反思，從而培養學生的科學閱讀意識，提高學生的科學閱讀技能，發展學生的科學思維。

【關鍵詞】科學文本 閱讀 發展思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0178-04

一、問題的提出

一提到閱讀，人們聯想到的通常是語文教學中的讀文學名著，品美文妙句。對于科學，人們更多重視的還是理科式的推理和理解，科學還需要閱讀嗎？讓我們先看教學中的一個案例：

案例1-1-1

某校的探究小組同學想研究氧化銅能否在氯酸鉀的受熱分解反應中起催化劑的作用，設計了以下的對比實驗和操作步驟：

①任取兩份氯酸鉀，分別放入兩支試管，在其中一份中加入經精確稱量的n g氧化銅粉末。

②將兩份氯酸鉀同時在相同的條件下加熱，將放出的氣體通入水中，觀察放出氣體快慢。

③停止加熱、冷卻，將原先混有氧化銅的反應后的混合物加水溶解，小心過濾，將濾出固體物質洗滌并干燥。

④觀察濾出固體物質的狀態、顏色。

⑤將濾出固體物質和炭粉混合，在密閉容器中加熱，并將反應產生的氣體通入澄清石灰水中，并觀察實驗現象。

（1）從以上有關實驗步驟的敘述中可發現操作方案還存在一些缺陷，請指出并加以改進：

_________________________________________________。

（2）為證明氧化銅是催化劑還必須增加一個操作是什么？ ______________。

（3）有人換用另一種方法來代替上述第⑤操作，請從下圖中選擇儀器中連接成一套實驗裝置，這套實驗裝置的連接順序是_______接______、________接______、________接________接_______（氣流的方向從左往右）。

這是一個模擬考試的題目，也是某地的中考試題。據統計這個題目的正確率也是離奇的低，而當我統計某個班級同學為什么這個題目會做錯的原因時：意外的發現大家都寫著“看不懂”、“沒看見過”、“不知道從哪里下手”。

本題的核心目的是：研究氧化銅能否在氯酸鉀的受熱分解反應中起催化劑的作用，換句話說就是證明氧化銅是這里的催化劑，題目中是很明確的，然后我們的學生只在乎因為沒有看到過或看不懂而盲目的感覺，最終的結果就是連哪里著手也不知道。 通過閱讀，抓住題目的主旨“研究氧化銅能否在氯酸鉀的受熱分解反應中起催化劑的作用”，先問自己什么叫催化劑（1：能改變反應速率2：反應前后質量不變3：反應前后化學性質不變）。到這里其實整個題目就已經解決了，實屬一個簡單的題目。然而學生和家長都片面地認為，學好科學主要依靠聽講和做大量解題練習，在這種思想指引下，學生很少得到有關科學閱讀方法的指導。他們由于閱讀能力的長期弱化，以理解為基礎的記憶內容越來越少。

筆者在教學實踐中發現，科學閱讀發展水平低的學生，課堂上對科學信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發生困難和錯誤。然而，作為一名一線的教學實踐者，我深切地感受到我們對科學閱讀教學的理解出現了偏差和異化，在實際的科學教學操作中忽視了對閱讀技能的培養。

在知識經濟時代，一切的競爭與價值都將以知識為主，而一切知識的基礎都自閱讀開始?？茖W學習的主要形式是通過閱讀相關載體的信息資料而獲取知識，閱讀是科學學習的必然環節和直接手段。最新的科學研究發現，閱讀和聯想力、創造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的關聯，這些能力是科學學習的能力品質，所以學習科學必須從閱讀開始。

二、科學閱讀的意義

教育正逐漸走向以學生為中心的學習方式，從強調記憶背誦，轉變成以解決問題為導向的學習，進行科學閱讀指導實踐，可培養學生樹立閱讀意識，促進學生自主學習，實現科學文本的發展價值。

（一）明晰科學閱讀的概念

科學問題因教學需求呈現的形式不盡相同，我們往往把以句子和段落構成的類型叫做科學的“連續文本”。把那些數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、說明等等叫做科學的“非連續文本”?？茖W閱讀是指學生圍繞科學問題，通過閱讀科學文本、符號、圖表等相關材料，以科學思維為基礎和紐帶，用科學的方法、觀點來認知、理解、汲取知識和感受科學文化的學習活動。從心理層面，它是用已知的經驗和思維能力來理解科學語言、符號、圖表、邏輯和領會科學文化的心理過程。從信息觀角度，科學閱讀既是學習個體獲得越來越多的外部信息的過程，也是越來越多地認識和理解事物的程序。

（二）符合閱讀身心的認知

“科學教學也就是學科語言的教學”“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認知活動的過程”?？茖W閱讀同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程，通過科學語言符號獲得意義的一種心理過程。語文教學非常強調閱讀中的語感，科學學科的一些文字、圖形、符號等文本同樣需要學生生成正確的語感、圖感和符號感，通過對這些科學語言的直覺感受，形成心理認知，達到對科學知識、學習方法、解決問題的策略的領悟與把握。

（三）遵循科學新課程觀

科學課程標準指出：“科學為其他科學提供了語言、思想和方法”?？茖W閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀科學材料建構科學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取科學信息，汲取科學知識，發展科學思維，學習科學語言的重要途徑?，F行科學課本提供的素材密切聯系生活實際，可見科學教學目標應定位在培養學生會用科學知識解決實際問題上，若要做到這一點，關鍵是培養學生能夠準確地將生活語言與科學語言相互轉化，而科學閱讀是順利有效地進行轉化的途徑。

（四）具有終身學習的特征

閱讀能力是未來生活所需的一種技能，并為終身學習奠定良好基礎，所以必須把培養學生的“閱讀素養”放在重要的位置?？茖W學科也不例外，必須培養學生運用閱讀技巧解決問題，拓展學生的學習能力與學習領域 必須培養學生閱讀科學文本的能力，為他們終身發展奠定基礎。

三、科學閱讀指導的教學策略

科學學科與其他學科的一個顯著區別在于，科學學科中充滿著符號、圖形和圖表，它們按照一定的規則表達意義，交流科學思想，這就需要我們去品讀科學文本。在教學中筆者“適時介入”學生的閱讀，恰當進行引導和點撥，主要按以下步驟進行閱讀指導：

在指導實施閱讀過程中，主要采用以下策略和措施。

（一）截長補短，斷續結合——巧讀連續文本

科學連續文本的特點是科學信息往往處于句子（或段落）中，需要通過篩選分析信息的特征和背景等基本元素，才能找到自己所需要的信息。如科學中的定義、化學方程式、化學式及大量的文字題等，都是以文字表述的方式呈現。對較長的文本，可以進行刪減，對較短的文本，可以補充用詞，不同的文本可以有不同的方式閱讀。

1.添、刪文本，形成句式

如果一個句式有完整的“主、謂、賓”結構，學生往往比較容易理解。但科學課本上經常出現一些專用名詞和不完整的句式，學生對這些內容的學習往往感覺比較困難。如果恰當的添加或刪除某些用詞，形成一個完整的句式，閱讀思路就變得順暢。

案例2-1-1

氣體M可能是由氫氣，一氧化碳，二氧化碳，稀鹽酸四種氣體混合而成，將M依次通過氫氧化鈉溶液，灼熱的氧化銅，足量的濃硫酸，最后還有氣體導出。則M中一定含有（ ）

A.氫氣 B.一氧化碳 C.二氧化碳 D.鹽酸

這道題也是考學生的科學閱讀能力。很多學生看到最后還有氣體導出，本能的以為是導出氣體是什么，而沒有看到問題是M中一定含有什么。這就是典型的不完整句式，這種題目的出錯率比較高，這種題需要學生自己去恰當的添加或刪除某些用詞，形成一個完整的句式，而現在應試教育下的學生往往缺乏的就是這種能力。

這種出題的方式不僅沒有喪失科學定理具有嚴密性、精練性和科學性，相反更襯托了科學語言的魅力。還可以適時指導學生去鑒賞這些定理、命題的語言韻律，激勵學生在課堂上嘗試用簡潔、準確的語言表述科學。

2.咬文嚼字，理解句式

既然是文本，必有一定的教學情境和語境，科學文本也具有情境性特點。要能正確理解科學用詞在情境下的用意，有時就必須仔細、反復推敲，才能形成正確思路。在語文教學中，“反義詞”把不同的事物形成鮮明對比，在科學課堂上適時巧用這些技巧，也會產生意想不到的效果。

案例3-1-1 不同的待遇

理論化的東西需要想方適法讓學生體驗，才能讓學生對這個理論化知識的理解，很多有時侯解決問題的根源需要理解知識，了解內涵?；蛘哒f很多理論或抽象問題的解決其“本”就是一個理解的體驗。

例1 以下對科學知識的歸納和總結，你認為正確的是（ ）

A.置換反應不一定是在溶液中發生的。

B.堿能與一切的非金屬氧化物起反應。

C.鐵能置換出酸中的氫氣。

D.酸跟活潑金屬反應一定生成鹽和氫氣。

這題就是典型的咬文嚼字型的題目，很多同學對于這種那個習題都有點無措，錯誤的原因在詢問時他們覺得好像每個答案都錯或者是每個答案都對的感覺。這就是典型的缺乏科學閱讀能力的表現。這道題不難看出B中提到堿能與一切的非金屬氧化物起反應，與我們學習時提到的簡直能與部分非金屬氧化物反應有出入，而答案C，D中所提到得酸 沒有注明是稀酸還是濃酸，故答案是不正確的，所以答案應是A。

3.形象提煉，完善句式

科學教材中有很多定義是舉例式定義。如化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應等概念。是以“像……的物質生成……物質的反應叫做化合反應”，這樣的表述，學生只是通過對書本或課件舉例的感知獲得對某個反應的感性認識，為使學生的認知能具體化，我就指導學生從讀圖中提煉出這些反應概念的特點。

案例3-1-2 對化學概念的識別

在化學反應前后，物質所含元素化合價發生變化的反應是氧化還原反應，它與化學反應基本類型間的關系如圖所示，下列示例中錯誤的是

A.陰影1：C+O2= CO2

B.陰影2：2H2O= 2H2↑+O2↑

C.陰影3：Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

D.陰影4：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

很多學生對氧化還原反應不是的很了解，覺得很抽象，但是從圖中我們可以形象的觀察到復分解反應與氧化還原反應無關，而化合反應與分解反應有部分是氧化還原反應，則置換反應完全氧化還原反應，通過圖形可以使學生對氧化還原的概念具體化，使學生得到感性的認識。在此基礎上，這道題的難點就攻破了，馬上選出答案是C，因為C是復分解反應。

這道題就是需要學生把抽象的文本文字轉換成為形象具體的圖像，要求學生從圖中提煉出這些反應的特點，這也體現了科學閱讀能力的重要性。

4.整體把握，概括要點

“閱讀能力”實際上是一種搜索整理信息能力。如何分析科學“段落”，從情境中提煉出有效的信息，把生活問題科學化，在課堂上筆者嘗試指導學生仿效語文學科對語段的處理方式：“整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解題意”“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”進行閱讀，獲得了較好的效果。

案例3-1-3

實驗室里做氫氣還原氧化銅制得固體銅的實驗是最簡單不過了，同學們都很熟悉，現有甲、乙兩同學到實驗室，欲完成該實驗制取銅的結果。然而，實驗室僅提供了下列藥品、儀器及用品：稀硫酸、氧化銅、鋅粒 鐵架臺（帶鐵夾）、漏斗、試管、藥匙、膠頭滴管、橡皮管各一個 火柴、濾紙、紙槽。甲同學看后認為實驗不能完成，而同學認為該實驗可以完成。據你推測：

（1）甲同學認為不能完成實驗的理由是______________

（2）乙同學認為能完成實驗，采用____________（用化學方程式表示）來完成該實驗的。

這道題就是考驗學生整體把握，概括要點的能力。題中第一句很有誤導性，很多學生看到第一句話就覺得實驗目的是用氫氣還原氧化銅制得固體銅，忽略后面的內容真正的實驗目的，而導致失分。如果具有科學閱讀能力的學生就不會因局部而失整體，這道題的“本質”是用稀硫酸、氧化銅、鋅粒三種物質制取固體銅，并沒有強調用氫來制取。只要把握這個關鍵，解題就沒有問題了。這道題只要用稀硫酸和氧化銅反應得到硫酸銅，然后再用鋅粒置換硫酸銅而制的銅，難題就迎刃而解了。

通過這樣的學習，學生的閱讀能力至少在三個層面上得到了提高：

（1）獲取信息的能力：能從所閱讀的文字資料中，迅速找到自己所需要的信息。

（2）理解信息的能力：閱讀后，形成對文本的廣泛全面的理解，能從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義。

（3）思考和判斷能力：能將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷后，提出自己的觀點。

（二）經緯分明，突出重點——巧讀非連續文本

科學文本是一種表達科學思想和科學思維的載體，它包含多方面的內容，除了一般的敘述文本外，還有大量的符號、圖表、裝置圖，課堂上激活這些“非連續文本”，可鮮活科學內容，優化學生的思維，促進學生能力發展。

1.追根求源，對號入座

符號文本是敘述文本的符號化，其具有高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，學生平時接觸較少，往往一時難以讀懂。為幫助學生對符號文本的理解，我就引導他們將簡約的符號語言翻譯成其他的科學文本，通過轉化再來探究問題的本質。

案例 3-2-1

如圖所示，關于水的三態變化模型和水分子電解模型的對比分析錯誤的是（ ）

A.前者水分子本身沒變但水分子間的間隔發生了變化，后者水分子本身變了但構成水分子的原子種類沒有發生變化。

B.前者屬于物理變化，后者屬于化學變化。

C.前者水分子本身沒變但水分子間的間隔發生了變化，后者水分子本身也沒變但構成水分子的原子種類和數量發生變化。

D.前者表明分子間有間隙且間隙大小可以發生變化，后者表明原子是參加化學變化的最小粒子。

筆者認為這道題就應該從對符號文本的閱讀和理解上進行分析，滲透科學閱讀指導，這道題的核心思想是化學變化的過程，學生只要在了解化學變化的基礎上，同時能夠把抽象的符號文本轉變成為理論的字符文本，如果不能真正理解，則學生會只停留在解題技巧上，對科學的真正理解還是存在一定的缺陷，造成審題能力的缺失，不利于學生的后續學習。

簡練、方便的科學符號給書寫、運算、推理提供了文字所不能替代的方便，貫穿于科學全部，所以，要讀懂符號，理解符號。

2.涂涂畫畫，解剖圖形

圖形文本與敘述文本、符號文本等豐富了科學文本內容。直觀、便于觀察、富有想象是圖形文本的特點，是視覺語言，所以，破譯圖形文本也是很有必要的。“破譯”圖形文本，可根據要求從以下幾個方面著手：

①抓住圖表的基本“物件”

案例 3-2-2

帶火星的木條在氧氣中可以復燃。那么，是不是只有純凈的氧氣才能使帶火星的木條復燃呢？為此，同學們開展了相關探究實驗。實驗主要步驟如下：先制取一定量的氧氣備用，再測得集氣瓶實際容積為317毫升，然后采用某種方法得到5瓶含氧量不同的空氣，最后用帶火星的木條來試驗，觀察是否復燃。

（1）請指出得到5瓶含氧量不同的空氣的具體方法

（2）試將上表空白處補充完整（保留1位小數）

（3）由該實驗可得到的結論是 。

從題中大部分同學不難判斷出利用數據如第一組數據中學生利用120/317得到瓶內空氣里氧氣體積的百分比，但是所得數據遠小于50.9%，這時很多學生就犯難，無從下手了。這是就是要考學生的圖表的閱讀能力了，其實在空氣中也含有氧氣20%，瓶內空氣體積中所含的氧氣的體積也要算上，那么這道題的難點就突破了，第三小題就是考到學生的閱讀歸納能力，對于具備科學閱讀能力的學生這道題對他們來說就沒有難度了。

②“著色”重點觀察部分

要培養學生一定的讀圖能力，可通過對圖表中的數據進行對照，分析，計算，找出這些數據的有用信息。對一些復雜的圖形，可以抓住重點要研究的部分，用特殊符號突出這部分圖表中的數據，排除其他數據對視覺的干擾作用，干擾作用越小目標就越集中。

③抽象問題具體化

在科學教學中，很多問題涉及到很抽象的概念，學生很難理解。例如涉及到飽和溶液以及不飽和溶液的計算問題，為幫助學生能更好理解整個變化狀態，筆者就經常利用多媒體進行動畫演示，使學生從最初的“眼觀”到“腦觀”，最后到自己動手畫。

案例3-2-3

例如：對化學中飽和溶液和不飽和溶液的轉化這個知識點，教師講起來感覺很容易，可學生理解起來很困難。如果我們通過圖形來形象地表示，那么這個學習難點很容易就被化解了。請看：

情境中把飽和溶液和不飽和溶液用了四個形象的圖像來描述?！拔淖置枋觥庇兄谝砸环N有意義和有用的方式表達這兩個量之間的關系 而“圖像”則將對應的元素轉換成與其對應的模型的形式，用數學思維來解決問題 這四種語言從不同角度探索同一個概念，它們在解答這文本與理數思維相結合，使解題更具優勢。學生可根據自己的思維方式選擇不同的刻畫方式。通過批判、反思，甄別文本的同時，學生獲得了如何學習的經驗，閱讀的能力得到了提升，閱讀方式具有了廣闊性和靈敏性。

3.縱橫交錯，破譯表格

圖表拋棄了文字表述中的“主、謂、賓”結構關系，體現精練、簡潔的特點。在教學中，總覽圖表后讀表的關鍵是分欄閱讀，弄清縱、橫表示的量是什么或各欄是不是有什么規律，它們的交叉點代表什么，整合起來又是什么。

案例3-2-4

1.40℃時A物質的溶解度是_______

2.40℃時，A、B兩物質的溶解度大小關系是______

3. A、B兩物質的溶解度受溫度影響較大的是______

4.D點的意義是______________________________

同句式閱讀一樣，讀表也可從整體和部分進行閱讀。圖表中的“縱軸、橫軸”就是基本組成部分，從這些部分中排除干擾的數據，重點閱讀通過對比，歸納提煉出所需的數據。通過對比發現人體與海水中的元素含量是不相同，通過歸納其中人體和海水中氧元素含量最多。整個閱讀經歷了：整體把握 → 局部破譯 → 化分為合，思維經歷了反思、批判，最后得以解決。

（三）主桿引領，整體推進——巧讀綜合文本

科學“閱讀理解”，不僅有敘述文本，也可能圖形、圖表等各類文本同時出現，綜合性比較強。在閱讀這類綜合文本時，更要注意“主干”為線，分、整結合。

案例3-3-1

鎂將成為21世紀重要的輕型環保材料，我國含有非常豐富的鎂資源。

從海水中提取鎂的流程如下：海水中MgCl2→Mg（OH）2→MgCl2·6H2O→MgCl2→Mg

（注意：①熟石灰也可以用NaOH溶液代替，②脫水就是指結晶水合物失去結晶水③MgCl2通電會生成鎂和氯氣）

（1）此生產過程中主要涉及了四個化學反應，其中沒有出現過的反應類型是（ ）

A.化合反應 B.分解反應 C.復分解反應 D.置換反應

（2）苦鹵是海水提取食鹽后的殘液，利用苦鹵可以制得金屬鎂等化工原料。右圖是某鹽場苦鹵中部分成分含量柱形圖。試計算，若使l00g該苦鹵中的MgCl2和MgSO4完全轉化為Mg（OH）2沉淀，需要20%NaOH溶液多少克？

這道題就是典型的文本和圖像相結合。首先是從海水中提取鎂的流程圖，學生只要了解流程并結合所學的四大基本化學方程，就輕松解決第一小題。而后再結合所給的柱狀圖，提取所需的信息，解題。這樣可幫助學生形成圖形意識，促進學生在解決問題中進行思考，培養學生從不同角度、不同方式解決問題，降低問題的難度，有利于學生思維的激活。

四、科學閱讀指導的教學反思

在科學課堂教學中，教師不僅要指導學生正確理解科學文本，準確表述科學文本，合理的運用科學文本，科學的創造科學文本，還必須注意從閱讀的技巧，閱讀的渠道，閱讀的習慣和閱讀的自主性出發獲得對科學文本的認知。

（一）學科借鑒是渠道

科學閱讀是一項含有多種技巧的思維過程，在閱讀時可借鑒其他學科的閱讀方法。如通讀文本，找出重要詞語，在下面劃線，再進行推敲，是語文學科常用的閱讀方法。帶著問題閱讀是做英語閱讀理解題常用的方法，這種方法也可在科學閱讀時采納，先明確要研究的問題，一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證，建立已知與未知的聯系，通過邏輯去推斷文字背后科學的深意，從而找到問題的突破。根據不同的科學文本，可選用不同的閱讀方法，如設問、比較、分類等都是科學閱讀的一些基本方法。

（二）方式靈活是途徑

科學文本閱讀不存在一種固定的模式，它本身是一個開放和創新的過程。在著眼于文本的整體的同時，可從以下幾個方面把握：從現象到本質、從原因到結果、從整體到部分、從概括到具體、從主到次、從總到分。閱讀時，做到“口到” “心到” “眼到”和“手到”。不僅要學會直接閱讀，也要學會用肢體語言進行間接閱讀。不僅會對單個文本進行閱讀，還要學會轉化為另一種文本進行再讀。激活各類科學文本，建立聯系，學生在閱讀文本時就可以按需作出選擇。

案例4-2-1

某課外小組查閱到：“過氧化鈉（Na2O2）是種淡黃色粉末，它能和二氧化碳發生反應，同時放出大量熱量”。于是他們設計了以下三個探究實驗：

【實驗l】用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉粉末的棉花吹氣，發現棉花劇烈燃燒，燃燒后的灰燼溶于水，加入鹽酸會產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。據此推斷過氧化鈉和二氧化碳兩種物質反應的化學方程式為________________________。

【實驗2】按圖甲所示完成裝置連接（裝置氣密性良好）。A中裝人稀鹽酸和大理石，則B裝置的作用是_________ 反應一段時間后（此時樣品仍呈淡黃色），將帶火星的木條伸人E中收集到的氣體，發現木條馬上熄滅。于是他們對此展開爭論：甲認為可能是二氧化碳過量，E中收集到的氣體中含有大量二氧化碳 乙認為是二氧化碳被干燥后根本不能和過氧化鈉反應，E中收集到的氣體全部是二氧化碳。則觀點是正確的，為了證實這個觀點，此時可以采取的簡便驗證方法是 _____________________。

【實驗3】在證實上述觀點后，他們又設計了一個實驗，裝置如圖乙。將一團包有過氧化鈉粉末的棉花塞在漏斗管中，下方點燃一支短蠟燭（蠟燭火焰與棉花不接觸），則棉花會燃燒起來嗎？并簡要說明理由。

這道題較為靈活。對很大一部分學生來說，有甲乙兩種猜想都正確，因而無從下手，要解決這道題目，證明誰的猜想正確，就要根據實驗的現象和裝置的結構來考究了。如果具有科學閱讀能力的學生就會馬上看到兩處關鍵的地方，“此時樣品仍呈淡黃色”，“將帶火星的木條伸人E中收集到的氣體，發現木條馬上熄滅”，其實這道題就馬上迎刃而解了。要出現以上現象只有乙的猜想是正確的。

（三）思維提升是本質

科學閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生在閱讀過程中獲得新知的過程。學生在理解科學文本的時候，通過觀察、比較、分類、歸納等進行信息處理，建構科學意義。在閱讀認知中，學生會利用從文本中所得到的線索尋找解決問題的方法，探究文本轉化為科學化的途徑。閱讀之際，就是新知識獲取之時，更是思維得到訓練，能力得到提高之時。

（四）自主發展是目標

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者”。所以在引導學生閱讀科學文本時，要激發學生的興趣，注重他們閱讀自主性的開發。使學生主動地去分析、研究新知識和新解法產生的背景、形成和探索過程。改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是科學能力培養的過程，看作是創新動力形成的必經過程。

閱讀是工具、是思考、是理解、是收獲?？茖W文本類型的不同決定了閱讀方式的多元，以有效的方式指導學生對科學文本進行巧讀，久而久之，學生積累了豐富的閱讀經驗，能敏銳的捕捉信息、果斷的篩選信息、準確的評估信息、自如的交流信息和獨創的應用信息?？茖W學科因其自身的特點，“科學閱讀”必有它特殊的意義。

參考文獻：

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