農(nóng)村小學教師教學語言能力提升方法探討

張靜潔

小學教育是我國教育的基礎，農(nóng)村小學教育則是基礎教育的重中之重。農(nóng)村小學教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識信息的直接來源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學教師應該更加重視教師教學技能的培養(yǎng)，為相對落后的農(nóng)村小學教育打下良好的基礎。教學語言技能是教學技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學語言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學教師教學語言技能現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析其中存在的問題，提出改善的對策，以期為農(nóng)村小學教師提高自身教學語言技能提供借鑒。

一、農(nóng)村小學教師教學語言技能現(xiàn)狀

1.隨意性的課堂口語現(xiàn)象嚴重

課堂語言以口語表達為主。但與日常口語不同的是，課堂語言是規(guī)范的、嚴謹?shù)摹Ｎ覀兛吹皆诮虒W過程中，很多教師的課堂語言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準備不充分，沒有精心組織、提煉課堂語言。最明顯表現(xiàn)在語言組織過于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語言不流暢，意思表達不夠完整清晰。教學過程中使用這樣的教學語言，不能引導學生深入思考問題，也使教學任務得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學中使用日常的口語。而小學生具有活潑好動、熱愛模仿的特點，所以，教師在課堂中所使用的口語，可能會被學生所模仿。過多地使用日常口語，就會給學生起到錯誤的示范作用。這樣既不利于學生養(yǎng)成標準的口語表達，還可能會使學生將不規(guī)范的口語應用于書面表達之中。

2.課堂教學語言的準確性欠缺

農(nóng)村學校，學生在課上舉起了小手回答問題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡單的問題總是不能很準確地表達出來。語言學家的研究證明，孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風格都取決于模仿樣本的風格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f的向師性。這就要求教師要努力提高個人的語言水平，往重課堂語言的“榜樣”性，在課堂上運用規(guī)范、嚴密的語言，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

還有的教師自以為多說幾遍會讓學生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會經(jīng)常重復某個詞語或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個、那個”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對吧？”等等，都會經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語言中。這些語言不僅無助于教學的開展，還影響教材講述的明確性、簡潔性，且又會分散學生的注意力，阻礙學生思維準確、有序地展開。

3.課堂教學語言語氣語調(diào)欠缺藝術性

現(xiàn)實的教學課堂，不乏有些教師講課語言無味、語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無力……課堂本應該是教師情緒高漲，說話鏗鏘有力，語調(diào)抑揚頓挫。教學語言是教師向學生傳授知識、完成課堂教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。教師講課，聽起來就應該讓學生是一種享受，親切、舒展。教師講課語速太快，學生反應跟不上 有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無表情、語言很干癟、語調(diào)很平直，聽了使人打瞌睡 整節(jié)課像木樁樣站在講臺上，沒有手勢語言、沒有表情等等。

二、農(nóng)村小學教師語言能力的構成要素

一般來說，我們將教師的教學語言分為口頭表達語言和形體表達語言兩個方面。

1.口頭表達語言。口頭表達語言包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）音質音色音量。一個人的音質好、音色美，說話的聲音聽起來就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學生聽，音質音色如果不好的話，應通過練氣、練聲等訓練，努力提高自己的音質音色。平時人們之間的日常對話，其聲音的強度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因為教室的空間比較大，學生比較多。所以，教師需要特別提高音量進行教學，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說好普通話是口語能力的基礎。《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”國家教委、國家語委規(guī)定：普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言 各級各類學校的語文教師和幼兒園教師普通話應達到二級甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學教師普通話都應達到二級甲等及其以上水平。（3）語調(diào)。語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚頓挫等變化。語調(diào)是增強語言生動性，體現(xiàn)語言情感的主要因素。教師講課的語調(diào)應隨著教學內(nèi)容和進程而變化。教師在講解重點、難點和過渡時，在敘述概念、定義、公式、定理時，語調(diào)要高一些，語速要慢一些，以引起學生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時應注意停頓和轉折，使其抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。

2.形體語言。形體語言是指教師在講課時用手勢、表情、姿態(tài)等來傳達教學信息的一種語言活動，是對口語的強化和補充，適當?shù)男误w語言往往能起到錦上添花的作用。形體語言包括表情語言（微笑、眼神）、姿態(tài)語言（站姿、坐姿、走動、手勢）、外表語言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類。

（1）表情語言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。教師要善于運用眼神，讓自己的目光和學生的目光保持交流，將學生的一舉一動盡收眼底，根據(jù)學生反饋的信息，及時調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語言是指通過軀干和四肢的動作變化傳遞信息。恰當?shù)氖褂檬謩菖浜峡谡Z可以增添口語的說服力和感染力，使口語更生動。教師走上講臺要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語言。教師的相貌、衣著、妝容等對教學效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個形象既要給學生美的享受，又要為學生樹立正確的榜樣。

三、提高農(nóng)村小學教師教學語言技能的策略

1.努力提升教學語言技能和運用水平

農(nóng)村小學教師應從自身出發(fā)，不斷拓展知識儲備，增強語言表達技巧，提高教學語言藝術水平，有效運用肢體語言。應不斷拓展自身的知識儲備，加強學識修養(yǎng)。對教師來說，應該具備自身豐富的語料庫，掌握大量能夠熟練運用的語言材料，同時還需要擁有一種相對較強的駕馭語言的能力，能夠隨時按照教學需要靈活運用，這就需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的學習渴望，不斷拓展自身的知識儲備。

2.學校切實加強教師的語言技能訓練

作為農(nóng)村小學，應積極行動起來，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學語言技能。如開展普通話過級班 邀請相關專家對教師進行用氣發(fā)聲訓練、口語表達技巧訓練、教育教學口語訓練、教師肢體語言技能訓練等培訓 組織說課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說普通話的心理障礙，通過多聽、多說、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達水平，克服方音，規(guī)范用語，杜絕使用方言詞匯和語法。除此之外，農(nóng)村教師還應增強自身的語言表達技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時嗓音洪亮、吐字清晰、語言連貫流暢，說話“知而能言，言之能順”。

3.苦練內(nèi)功增強語言藝術

語言能力需要文化、知識的積累。很難想象一個不讀書的人能有一點幽默生動，能說出智慧聯(lián)翩的語言來。有了好的積累，這就要不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。流利的語言是靠日積月累的練習而磨練出來的。除此之外還要有一個端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉297頁）（上接294頁）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語言，使學生們沒有距離感，而增加了親切感。

4.多措并舉提升語言修養(yǎng)

教師教育學生主要通過語言來完成，教師要教育學生，首先應具備高尚的人格。這應該從源頭上抓起，適當提高教師資格準入的門檻，國家有關部門應對教師法和教師任職資格制度有關條款的進行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。其次要正確處理師生關系，無論從教師的神圣職責來看，還是從教育心理學原理來看，教師只有運用富有情感性的語言教育學生、感染學生，才會使學生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵、喚醒、鼓舞學生。

四、結束語

廣大的農(nóng)村小學教師應有效利用各種途徑和方法，不斷訓練和提升自己的教學語言技能，使自己的課堂教學更加規(guī)范、生動，更具藝術性和感染力。教師教學語言與教師個人魅力指數(shù)緊密關聯(lián)，根據(jù)學科教學需要轉變教學觀念，探索教學語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學效果，還能夠增加教師個人教學魅力指數(shù)，形成重要教學資源。