淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”的思考

楊慶

摘 要 本文通過收集資料及結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，談教師如何改善課堂提問的策略及提高提問的有效性，以供各位同仁共同探討。課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提間能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好的提高課堂教學(xué)效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得運(yùn)運(yùn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提同得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者廖廖無幾，造成課堂教學(xué)冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)師要設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況

關(guān)鍵詞 提問的思考 有效提問 等待提問 精選提問 共同提問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美國心理學(xué)家布魯?shù)谥赋觯骸敖虒W(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)赝瓿蛇\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)思考：

1預(yù)設(shè)與生成，有效提問

真實(shí)的課常是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師就要學(xué)會捕捉課堂中生成的有價值的問題或有價值的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘出擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學(xué)效率。

2時間與空間，等待提問

現(xiàn)實(shí)的課堂中，數(shù)師提出一個問題后，非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計意圖來回答，但沒等學(xué)生回答，細(xì)心的教師就組織語言加以引導(dǎo)。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一中本能反應(yīng)，或是雜亂的語言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時間與空間，課堂會發(fā)生以下變化：

（1）學(xué)生回答問題時增強(qiáng)了信心；

（2）學(xué)生增加了主動回答問題的次數(shù)；

（3）學(xué)生的回答更完整；

（4）學(xué)生學(xué)會從其他同學(xué)的回答中對自已回答的語言進(jìn)行改進(jìn)；

（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。

然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時間與空間去學(xué)會思考，因?yàn)楦杏X上的“冷場”會促使教師重新組織語言加以引導(dǎo)，同時他們也擔(dān)心，延長回答問題的時間，數(shù)學(xué)任務(wù)會完成不了。

3重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選提問

以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿堂問”的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4藝術(shù)與實(shí)效，共同提問

4.1巧設(shè)認(rèn)知沖突，引領(lǐng)互動交流

學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識背景、思維方式等不盡相同，由此而產(chǎn)生的學(xué)生間的爭辨常常可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容充分估計學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生間的提間與爭辯。

例如在教學(xué)《年、月、日》時，教師可以就爺爺今年80歲，但只過了20個生日的問題作為對閏年知識理解的切入點(diǎn)，果然，答案各不相同。教師為此組織學(xué)生開展?fàn)庌q賽，學(xué)生根據(jù)課本知識，反復(fù)理解思考，結(jié)合各自的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)據(jù)理力爭，思維不斷碰撞，最終在互動交流中正確理解閏年的有關(guān)知識，對這部分內(nèi)容的理解在互動中高質(zhì)量地完成。

4.2引入開放問題，組織互動交流

數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”，這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像“問題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問”的特點(diǎn)：問題提出要自然，問題背景要清晰，問題進(jìn)行要有梯度，思考問題要有時間。

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問題過淺，提問所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，“找規(guī)律”一課，教師出示題：2、4、6、（）、（）、（）…要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律，學(xué)生會毫無困難地回答“8、10、12”。這顯然信息量過小，沒有深度，如果改為：“12、4、（）、（）、（）…”一開始學(xué)生可能想到一種方法，但經(jīng)過小組互動討論后，想到了多種不同方法。有的答案是：7、11、16……理由是前后兩個數(shù)的差依次為1、2、3、4、5……，有的答案是：8、16、32……理由是前一個數(shù)的2倍為后一個數(shù)，還有的填1、2、4……理由是重復(fù)也是一種規(guī)律。如果說第一個問題沒有深度，信息量小，那么第二個問題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭?，能引發(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問要適當(dāng)，提問所含的信息既不能過小，也不能過大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過自己的努力又能解決，也就是平常所說的“跳一跳才能摘到果子”時，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽到教師感嘆學(xué)生不會提出問題，其實(shí)教師如何設(shè)計踝堂提問對學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也會帶著問題來又會帶著問題去了。

所以說教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個人性格情操的陶治等?？傊?，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的回答很好地結(jié)合，提問的方法靈活多樣，對學(xué)生回答的說評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性；才能真正完成課堂教學(xué)任務(wù)才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)目標(biāo)。