從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀

和艷梅

【摘要】語文課文的朗讀在現階段的小學語文教育中是一個十分重要的核心環節，特別是在低段小學語文課堂上這種語文的朗讀不僅能夠幫助學生加深對知識的認知，同時也能夠幫助孩子們通過大腦、聽覺、視覺等多角度的感官調動來進行語文知識的深入學習。然而在現階段的語文教學中，很多教師依舊是占據了課堂的主體地位，沒有將學生的需求與學生的特點放在教學轉換的首要任務之上，下面我們就來站在學生學習的角視角來看待小學低段語文的朗讀教學。

【關鍵詞】學生學習視角 小學低段語文 朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0169-01

小學低段的學生由于年齡尚小、思維尚不成熟，他們對于邏輯思維的判斷與思考能力尚處于一個形成的階段中，在這個階段里他們經常會受到注意力不集中的影響，而對于教師與家長同樣存在著為脫離依賴期的問題。結合這種現狀，我們每一名低段語文教師都應當充分的利用朗讀教育這個教學突破口，通過調動學生的感官、體驗、興趣等方面進行入手展開有效的語文知識貫穿于指導，同時還應當站在學生學習的角度去看待問題、保持學生的思維同步，最大程度上確保學生的個性化發展與需求能夠在朗讀的教育手段中得以實現。

一、通過轉換定位來拉近學生與教師的距離感

在小學低段的孩子們而言，教師的態度不僅決定了他們是否能夠喜歡上學習，同時還能夠為他們是否能夠學好習提供重要的判定標準。然而在日常的實踐語文教學中我們的語文教師經常會為了急于求成，從而過于武斷、過于主觀的對學生展開了種種“強制性”教學，這種現象在低段的語文教學中也是時有發生，教師往往會站在自我認知的角度結合一些嚴格的指導手段來要求學生更加上進、更加努力。然而他們往往忽略了學生的需求，低年齡段的孩子們更希望教師是他們的玩伴、是他們的伙伴，嚴厲、訓斥化教學不僅會在他們有效的心中產生巨大的負面作用，同時也會代表著教師對于學生的否定與不認可，久而久之學生只能在語文學習的過程中喪失原有的興趣與樂趣。所以我們主張在進行朗讀教育的過程中必須要以一種溫和、親近的角度來對學生展開輔導，比如在學生念錯了字的時候教師一定不能批評學生怎么讀錯了字？而是應當以一種柔和的語言來像父母、像朋友樣鼓勵他們對錯誤的讀法進行修正與改進，只有這樣我們低段語文學習才能夠從本質上提升學生的學習興趣與朗讀技巧。

二、以朗讀引導作為學生注意力的突破口

正如前面提到的那樣，小學低段的學生們自身注意力水平有限、時間有限，再這樣的環境下我們的語文教師只能從興趣激發的角度來調動孩子們的學習興趣，從他們喜聞樂見的游戲環節、卡通動漫形象來抓住他們的眼光、獲取他們的注意力，只有這樣我們才能夠從本質上提升學生對于語文朗讀的積極性與參與性。例如在進行小學二年級《酸與甜》這節課程的學習中，教師就可以通過詢問學生“在這篇文章中出現了很多好看的小動物，比如有小白兔、小猴子、小狐貍還有小松鼠、小老虎等，我們一起來猜一猜這些小動物都有什么樣的性格，如果給你一次選擇的機會你愿意成為誰呢？”通過這種引導提問的方式來鼓勵學生結合動物的特點來進行性格分析，從而引導出分角色朗讀的學習方式，讓每一名學生都能夠在一種寓教于樂的過程中對自我產生全面認知與理解，在發揮他們游戲精神的同時實現朗讀教學的既定目標落實。通過多年的教學經驗我們發現，這種角色扮演法下的朗讀不僅能夠提升學生展現自我的勇氣，同時還能夠拉近學生與學生之間的關系，為日后學生邁向更高學府而奠定人文基礎。

三、以豐富、有趣的指導來提升小學生的朗讀技巧

小學低段的孩子們自身學習水平與分析總結能力十分有限，所以在沒有教師指引的前提下很難通過自己的力量尋找到適合他們發展的學習方式，這種弊端在朗讀教學方面同樣存在。很多小學生對于朗讀的速度、朗讀的節奏把握并不明顯，而對于朗讀本應當具有的情緒更是無從掌握，在這種情況下很容易產生無感情的朗讀現象。為了解決這一短板我們的小學語文教師可以從靈活理解的角度來進行課堂指導。例如在進行《金色的魚鉤》這些語文課文學習的過程中，一旦教師出現了機械化的朗讀，語文教師便可以從故事背景作為切入點來進行引導。通過思考如下問題來進行有感情的朗讀：假如你是這個戰爭時期的小戰士，你看到你的戰友受傷了會有什么感受？你會說什么、做什么呢？通過這樣的主動權思考轉移不僅能夠將學生的情感積極的帶入到朗讀過程中，同時還能夠讓他們在日后的閱讀中、朗讀中學會換位思考對文章內容進行認知，相信這種教學手段一定會比教師的嚴厲批評更加具有說服力，同時也更加容易被學生所理解。

四、強調寓教于樂在朗讀過程中的重要性

小學低段的孩子們依舊是活潑好動的，他們喜歡玩耍、對于學習沒有過多的主動力與自制力，在這種前提下我們必須要強調游戲與日常閱讀、朗讀相互結合，從教學的本質來提高學生對于朗讀的認知。其中比較有效的教學手段主要有角色扮演以及游戲角色互換。然而在日常的教學時間中很多教師都會錯誤的認為這種游戲教學會影響到日常的集教學質量與教學水平，還有一些教學經驗薄弱的教師在開展游戲教學的環節中難免會發現學生玩到興頭上會不聽從指揮。究其根源主要是在于這些教師沒有為學生制定好一整套科學、有效的游戲朗讀教學方案，在學生出現脫軌的過程中也沒有及時的控制現場秩序。

所以我們建議在開展游戲閱讀的環節中，教師必須要站在學生學習的角度去看待問題、去思考問題，以此來設計一些引人入勝的游戲朗讀來進行教學實踐。例如在進行《濫竽充數》這則成語學習的過程中，教師便可以邀請學生們利用課余時間去購置一些道具，在課堂上裝扮起來，有人扮演大王、有人扮演樂隊、有人扮演濫竽充數的人，通過這種妙趣橫生的角色扮演游戲，來加深學生對于課文、對于這則成語的認知，同時也從興趣發展上提升了朗讀水平。相信這種告別了傳統的課本教學、脫離了枯燥的黑板教育的朗讀方式一定會給孩子們帶來耳目一新的體驗，同時也會無形中拉近學生與教師的距離，以一種輕松、有趣、愉快的方式實現閱讀教學。

另外，我們同樣也主張一些有條件的小學語文課堂可以結合自身情況來對學生進行朗讀小組比賽，通過以年級、班級為范圍來進行評選，通過這種靈活的朗讀方式來提升學生的學習興趣，在你追我趕的過程中完善個人朗讀水平的提升。

五、結論

總而言之，小學低段的學生們雖然年齡尚小但他們依舊具有獨具特色的思維認知，在這種情況下我們必須要重視朗讀的個性化需求，充分結合學生的思考方式、個性理解以及已有的語文認知來進行有效引導，通過在朗讀的過程中融入個人的情感表達來實現語文知識的提升。相信在有效的朗讀訓練陪伴下，每一名小學生都能夠在一段時間的學習后，擁有獨樹一幟的語文綜合修養，愿我們每一名小學低段語文教師都能夠沖出傳統教學理念的枷鎖，將更多的想象力與創造力空間歸還給我們的孩子們，他們在一個輕松、自由的環境下茁壯成長。

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