淺談微視頻在六年級《品德與社會》教學中的運用

李兆輝

【摘要】新課改形式下，充分強調學生學習的主體性地位，課堂要以生為本。微視頻以其短小精悍、生動活潑、行之有效的特點，有效地調動了學生的學習主動性、能動性。可以說，微視頻其在六年級《品德與社會》課堂教學，扮演者重要的角色。筆者結合生情與實踐，從當前微視頻運用的可行性與重要性出發，探究其在《品德與社會》課前的運用準備、課中的運用發現及課后的運用思考，充分揭示其實踐方式及意義。進一步總結其對學生學習主動性的提高，探索與創造精神的培養、合作學習關系的增強等方面的重要意義及思考。

【關鍵詞】微視頻 品德與社會 教學實踐

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0138-01

一、微視頻運用的可行性

《品德與社會》的教學主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。教育家陶行知先生說過：要把學生學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想 解放他的雙手，使他能干 解放他的眼睛，使他能看 解放他的嘴，使他能說……做到以學生為主體，以學生發展為本。”

人教版《品德與社會》的課程標準強調要把學生作為學習活動的主體，“要千方百計地讓學生動起來”，即要有效調動學生的學習主動性、能動性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。而活動是開啟心靈之門的鑰匙，是感情的載體，有活動才能有感悟，有感悟才能有內化，學生的心理、思想和觀念可以在活動中得以成長和提升。

為了適應課改的新形勢，貫徹落實“以學生發展為本”的理念，考慮到六年級學生隨著年齡的增長，各項能力多可以為微視頻的運用提供有力保障，我進行了微視頻在教學模式的嘗試，改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的能力。

二、微視頻的運用準備——課前

熟悉教材、深入備課是實施微視頻教學的前提。

人教版的《品德與社會》如果不深入備課、不做好課前準備，很容易照本宣科滿堂灌 而形式單調，內容枯燥的，傳統的以教師講授為主的課堂教學，不利于學生靈活理解所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。采用這種新的教學模式。教師在備課要認真考慮怎樣的視頻才是與課堂教學內容吻合，怎樣的視頻才有說服力，如：教學《科技帶給我們什么》時，播放一些高鐵的視頻，讓學生感受到科技的進步、國家的偉大 教學《環球旅行去》時，教師必須熟悉很多國家、地區的文化藝術，才能指導學生去認識世界，選擇有代表性的國家的視頻。

三、微視頻的運用發現——課中

（一）因地制宜，使學生的各種能力都得以鍛煉和發展

課堂教學中的視頻不是獨立活動，也不是為了課堂熱鬧點。而是體現每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者，就是教師將傳授者變為指導者、參與者或觀察者，教師主要是向學生講解觀看視頻的要求，讓學生帶著問題去看，學生要在自己觀看時所須運用與掌握知識。視頻的長短可以根據每節課的一定階段進行，每次活動從幾分鐘至一節課不等，視需要而定，每個視頻必須讓學生說說感受。通過實踐證明，在品德與社會課堂教學中運用這種方法，有利于創設良好的討論環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與到課堂上，增大教學的容量，調動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。

（二）形式多樣，充分提高學生學習主動性

微視頻教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則進而舉一反三，維持有效的課堂學生活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規定學生的行為。結合微視頻的特點，在播放的過程或者播放之后，安排系列的活動，如：信息交流、瞭望臺、活動天地、小記者在行動、小組合作等活動，比如：設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物，在演示方案后，教師可以挑選幾個學生讓他們在課堂上表演。

（三）導向思維，有利于培養學生探索與創造的精神

探索與創造在課堂上的體現是在共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。

（四）引導實踐，有利于增強學生合作學習的關系

在教學中創設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的素材來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或使用一些多媒體輔助教學課件。指導學生制作一些微視頻，學校有小型電視臺，有記者站，可以通過這些社團，教會學生怎樣制作小視頻。學生家里也有智能手機，可以利用手機去拍攝（當然要與家長溝通好，善用手機），學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，在這個過程中學生之間建立“互助共進”的合作關系，教師在合作學習的過程中要善于運用多種方法加強對學生學習的引導，激發其學習的積極性。遇到學習障礙時，教師要適當點撥，這就要求教師參與學生的合作學習過程，對學生學習上的困難或合作是發生的阻礙給予及時的幫助，使學習能進一步地深入。

四、微視頻的運用思考——課后

微視頻在教學中遇到的困惑——在實際的教學中，真正適合運用的視頻不多，需要花大量的時間去尋找。視頻涉及的知識產權，還有涉及下載收費等限制了該教學手段的使用。剪輯和指導學生制作也是一門高深學問，有需要信息技術的老師“幫忙”。加上學校對學生帶手機回校的限制，也為該教學手段設下“門檻”。但通過一段時間的教學實踐，學生有不同程度的提高，所以我會繼續探究微視頻在教學中的有效性，以期讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個孩子都成為課堂的小主人。

《品德與社會》課堂教學中適當運用微視頻，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。只要把孩子們的學習興趣激發起來，把集體凝聚力調動起來，微視頻的效果遠勝過老師的“傳道授業解惑”。

參考文獻：

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