淺議高中生物課堂實驗教學(xué)的優(yōu)化

陳瓊穎

【摘要】教師應(yīng)該從完善生物實驗設(shè)施、優(yōu)化實驗課堂媒介、注重實驗教學(xué)的導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、保證學(xué)生動手實踐等五方面進(jìn)行高中生物咳痰實驗教學(xué)的優(yōu)化，提高生物實驗課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 優(yōu)化措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0114-01

在任何一門課程的教育教學(xué)中，都包括兩方面的主體，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的逐漸加深，黨和國家對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生正處于學(xué)習(xí)的黃金年齡，同時面臨著嚴(yán)峻的高考壓力，如何讓學(xué)生快樂地學(xué)會學(xué)習(xí)是個難題。教師生物教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生知識，應(yīng)付高考。

更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，實驗教學(xué)的優(yōu)化有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，促進(jìn)課堂效率的提高。同時，實驗教學(xué)優(yōu)化有助于加強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣化和個性化，避免單一化，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)實驗教學(xué)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用[1]。

一、完善生物實驗設(shè)施

學(xué)校應(yīng)向上級主管部門申請購買必備的儀器和實驗藥品，更新實驗材料，完善實驗設(shè)備，保證生物實驗的正常開展。對于損壞的器材應(yīng)安排專人及時處理，報備更新。例如，我所任教的學(xué)校使用的顯微鏡是最簡陋的光學(xué)顯微鏡，已經(jīng)使用十余年之久。少數(shù)顯微鏡已損壞卻沒有更換，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)都名學(xué)生共同一臺顯微鏡進(jìn)行觀察細(xì)胞臨時裝片的情況，從而造成部分學(xué)生在生物實驗課堂中無法動手實踐，降低課堂參與性。無獨有偶，在探究《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》實驗中，由于學(xué)校沒有購買瓊脂塊等實驗材料，因此生物教師只能利用多媒體課件來講授該部分內(nèi)容的理論知識，造成學(xué)生無法親身參與實驗操作，于是對于某些知識只能死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、優(yōu)化實驗課堂媒介

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中善于使用多媒體，她可以化抽象為具體，將復(fù)雜的情境簡單化，同時還能豐富課堂內(nèi)容，添加知識的趣味性。有些實驗內(nèi)容無法進(jìn)行實地操作，因此只能依靠多媒體進(jìn)行模擬實驗，將知識更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對于課本知識的印象。在教師講授《植物吸水和失水》的實驗時，教師可以先用多媒體課件生動展示植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原的動態(tài)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，降低學(xué)生理解知識的難度，提高課堂效率。

在《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》探究實驗中，教師可以把多媒體作為“第二教師”，播放實驗操作視頻，由多媒體講解操作步驟等內(nèi)容，將相關(guān)知識簡單明了地傳授給學(xué)生，豐富了課堂形式的同時，提高課堂效率和效果。由于科學(xué)信息的條理化，教學(xué)過程的有序化，有利于學(xué)生大腦對科學(xué)信息的加工、編碼、貯存，加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解、掌握和記憶[2]。

三、注重實驗教學(xué)的導(dǎo)入

實驗教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)之一便是情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題。實驗課前，一個成功的情境可以激發(fā)學(xué)生求知欲，提高課堂參與熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《綠葉中色素的提取與分離》實驗的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備多種葉片，提出“為什么各種植物的葉片顏色會有所不同？”的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考葉綠體中色素的種類、顏色等方面的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考[3]。又如，在教授《檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》實驗時，教師可以擺出已經(jīng)發(fā)生顏色反應(yīng)的幾支試管，讓學(xué)生猜一猜每支試管內(nèi)待測樣液的主要成分以及所用的檢測試劑，引起學(xué)生探究興趣。在教師教授《影響酶活性的條件》探究實驗時，可以以生活中加酶洗衣粉在不同水溫中活性不同為例子，導(dǎo)入課題，搭建生活化的實驗探究平臺，提高學(xué)生實驗探究主動性。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生在實驗中要養(yǎng)成整齊清潔的實驗習(xí)慣，實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物，實驗結(jié)束后要清理清點實驗儀器，把儀器放回原位，對于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實驗完畢用軟布認(rèn)真擦凈其各個部分，鏡頭必須用擦鏡紙輕擦，擦完后轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)換器將兩個物鏡置于兩側(cè)，再將鏡筒下降，反光鏡直立，以免落灰塵，把顯微鏡放回箱內(nèi)，鏡箱鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的衛(wèi)生工作，清點實驗用具為下一個探究實驗做好準(zhǔn)備[4]。例如在探究《植物細(xì)胞吸水和失水》的實驗中，我們在操作過程要用到蔗糖溶液，如果蔗糖溶液沾在顯微鏡的物鏡上沒有擦拭干凈，時間久了，物鏡鏡頭容易發(fā)霉而損壞。這時候就要求學(xué)生注重實驗注意事項，養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，學(xué)會保持實驗儀器的整潔，以防實驗器材的損壞而造成不必要的浪費。

五、保證學(xué)生動手實踐

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神。但在現(xiàn)實教學(xué)中，卻缺乏對學(xué)生探究能力、特別是自主探究意識的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。因此教師在實驗課程教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手實踐能力，從而讓學(xué)生在領(lǐng)悟書本知識的同時，體驗到參與的快樂以及成功的喜悅。例如，在《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》探究實驗中，教師可以將班上學(xué)生分成幾個由3-4名同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，要求每組同學(xué)分工完成該探究實驗，既鍛煉了每位同學(xué)的實踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力。教師在教授《制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》時，應(yīng)該力求做到每位學(xué)生分得一份DNA模型用具。學(xué)生在掌握了DNA結(jié)構(gòu)特點知識的基礎(chǔ)上，通過實際建模操作，對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解更加深刻，從而為教師講授DNA分子的相關(guān)計算做足了鋪墊。

總之，著眼與當(dāng)前高中生物課堂實驗教學(xué)，教師應(yīng)該做的還有很多。教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及理解與接收能力，想方設(shè)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量，借助多媒體，注意教學(xué)設(shè)計的完整性與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，盡量保證做到每位學(xué)生都有動手操作的機(jī)會與時間，優(yōu)化完善傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式，從而提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐波.高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化[J].時代教育，2017（20）：117.

[2]施培豪.優(yōu)化生物實驗教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)初探[J].生物學(xué)雜志，1993（04）：33-34.

[3]李長長.高中生物教學(xué)中試驗探究教學(xué)的應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（06）：39.

[4]羅詠梅.改進(jìn)生物實驗優(yōu)化課堂教學(xué)[J].寧夏教育，2012（06）：38.