小學(xué)語文中高年級群文閱讀“讀寫結(jié)合”策略分析

葉志英

【摘要】語文閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級教學(xué)中的重要一環(huán)，在語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，直接影響著小學(xué)中高年級語文的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的影響，部分教師仍拘泥于單篇閱讀教學(xué)精講細(xì)析，不重視同步拓展閱讀，即一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)，基于此，旨在探究小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)使用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高年級 群文閱讀 讀寫結(jié)合 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0212-01

在小學(xué)中高年級語文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生語文閱讀水平，讓小學(xué)中高年級學(xué)生在群文閱讀過程中感受到中國文化的魅力[1]。現(xiàn)階段，教師不重視小學(xué)生語文群文閱讀能力的培養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要作用。而群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方法，是指由課內(nèi)單篇閱讀帶出多篇文章的閱讀，采取聚合群文、舉一反三的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文就對小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出語文群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用措施，以期為小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)中高年級群文閱讀中“讀寫結(jié)合”的現(xiàn)狀分析

通常情況下，在小學(xué)中高年級群文閱讀中“讀寫結(jié)合”模式教學(xué)過程中經(jīng)常存在以下幾個(gè)方面問題：首先，現(xiàn)階段部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，拘泥于課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)，教學(xué)步驟程式化，仍然使用傳統(tǒng)的“讀、寫、背”這三種教學(xué)模式，在此種模式下既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生語文閱讀能力學(xué)習(xí)質(zhì)量高耗低效。其次，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)前期，部分老師受現(xiàn)行教材局限，只注重教材內(nèi)容的解讀，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，致使在語文閱讀課上注重文章內(nèi)容的分析，忽略文本語言形式表達(dá)的揣摩，學(xué)生對文章的言語形式理解不透徹，在學(xué)習(xí)中沒有閱讀目標(biāo)，只是對文章粗略的閱讀，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。同時(shí)，學(xué)生是在三年級開始才接受寫作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生寫作能力低，久而久之，學(xué)生就會對語文寫作產(chǎn)生一種厭煩的心理，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)一種抵觸的情緒，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏寫作素材，在寫作過程中經(jīng)常就會出現(xiàn)寫作困難，寫作內(nèi)容缺乏感情色彩，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，小學(xué)中高年級群文閱讀中“讀寫結(jié)合”在教學(xué)過程中無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)中高年級群文閱讀中“讀寫結(jié)合”的意義分析

現(xiàn)階段，受到長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍然使用單篇閱讀教學(xué)，忽略群文閱讀教學(xué)的功能，使得學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)寫作困難等情況，對語文知識掌握不詳細(xì)，難以讓學(xué)生通過語文知識閱讀陶冶情操、開拓視野，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而使得學(xué)生語文閱讀能力下降，語文寫作水平也無法得到提升。但是在群文閱讀過程中，打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生群文閱讀過程中可以提高了學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步提高其語文閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)中高年級群文閱讀中“讀寫結(jié)合”策略分析

1.圍繞閱讀主體進(jìn)行仿寫

群文閱讀不是海量閱讀，也不是單一的主題閱讀，是近幾年悄然興起的有著突破性的新型閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著議題將一組文章以特定的方式組合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析其中的異同，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度與廣度，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，需要保證教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)文本寫作方法，并進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生寫作能力。

2.圍繞一個(gè)議題創(chuàng)作生活日記

“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題多個(gè)文本探索性教學(xué)。而語文寫作源于生活，教師要想保證學(xué)生在寫作過程中有著充足的寫作素材，就需要讓學(xué)生從生活中積累語文寫作素材，對身邊的一些細(xì)小情況進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中緊緊圍繞一個(gè)議題，進(jìn)行創(chuàng)作。教師在群文閱讀教學(xué)過程中，選擇既可以指向多文本的豐厚人文思想內(nèi)涵的理解、感悟與反思的文章，引導(dǎo)學(xué)生對多文本結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語言、風(fēng)格等言語形式方面的鑒賞、評價(jià)、應(yīng)用與創(chuàng)意，從而使閱讀教學(xué)更加具有語文學(xué)科的明確目標(biāo)和有效價(jià)值，更加有利于學(xué)生閱讀能力的整體培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升自身寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生養(yǎng)成使用多種寫作手法以日記記錄的好習(xí)慣，并對學(xué)生寫完的日記進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在寫日記過程中出現(xiàn)應(yīng)付的情況，從而提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀中“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

3.群文閱讀教學(xué)直接指向習(xí)作表達(dá)

群文閱讀與一般的單篇閱讀或者整本書的閱讀不同，它是一種基于多文本的閱讀，其最大的要求就是文本的多元異質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中加深自身對該理念的學(xué)習(xí)，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師需要嚴(yán)格按照新課改對中高年級語文教學(xué)提出的要求進(jìn)行語文教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生緊緊圍繞著文章內(nèi)涵或主題進(jìn)行閱讀，并以特定的方式組合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析其中的異同，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度與廣度，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

其次，教師在為學(xué)生選擇一組閱讀文章過程時(shí)遵守“多元異質(zhì)”的理念，可以是組文內(nèi)容的多元異質(zhì)，可以是主題的多元異質(zhì)，也可以是題材方面的多元異質(zhì)。

當(dāng)然，教師需要對群文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行明確，在教學(xué)過程中注重情感的體驗(yàn)、豐富知識的積累，讓學(xué)生形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師需要在教學(xué)過程中提高自身的語文教學(xué)水平，在課堂上時(shí)刻保持教學(xué)激情，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)語

總而言之，小學(xué)中高年級語文閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究小學(xué)中高年級語文群文閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)過程中使用讀寫結(jié)合，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬鈞龍.中學(xué)群文閱讀中的讀寫結(jié)合有效策略研究[J].人間，2016，228（33）：194-194.