小學高年級數學翻轉課堂課前學習任務單設計研究

馮鍇

【摘要】“翻轉課堂”這一新型的教學模式顛覆了傳統的教學觀念，順應了國家對教育教學信息化的要求。在小學高年級數學教學中應用“翻轉課堂”教學模式既要做好“翻轉課堂”的理論建構，更要進行行之有效的“翻轉課堂”教學模式策略建構，從而更好地應用這一新型的教學模式打造高效的小學數學課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學高年級數學教學 理論基礎 應用策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0099-01

一、何為“翻轉課堂”

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現代化信息技術的新型教學模式。翻轉課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統的教學模式，而是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生根據自己的情況實現個性化的自主學習，而后回到課堂上，學生和教師共同針對學習中產生的疑問和困惑進行交流討論，答疑解惑，完成作業。也就是說學生在家自主完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生互動的場所。這一教學模式最早是在2011年由美國明尼蘇達州幾位教師開始在五年級數學課堂上使用，繼而在全世界的范圍內推廣開來。“翻轉課堂”重新調整了課堂內外的學習時間，把學習的主動權從教師轉交給了學生，學生可以自主規劃學習內容和學習節奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內化。

二、小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的應用策略

1.小學高年級數學教學應用“翻轉課堂”的適用性

小學數學的學習實際上應該是一種社會性的活動，學生數學知識的獲得更應該是借助學生已有的生活經驗通過具體的活動展開的，因此數學教學要向學生提供更大空間的自我探索，協作討論，實踐調查和自主解決問題的機會，為每一個學生提供多樣性的彈性發展空間。然而，傳統的小學高年級數學現場教學局限性很大。由于高年級階段的數學體現出越來越強的邏輯性、準確性、嚴謹性以及推理性，傳統的教學方式很容易出現死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學生真正成為課堂的主體。而將信息技術與教學相結合的翻轉課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預習的實施變得更容易，學生通過視頻就可以在課前學習新的知識與內容 其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進行討論、答疑、解惑，并進行實時反饋，增強師生間的互動與實踐 再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題 最后，還可以充分調動學生們課上的積極性，增強學生的參與度與自主學習的意識。

2.小學高年級數學“翻轉課堂”的建構策略

翻轉課堂是以學生為主體，由傳統課堂的“先教后學”轉變為“先學后教”，這個過程主要包括課前自學、課中研討和課后反饋補償等環節。

（1）教師設計教學視頻，學生進行認知探索

盡管翻轉課堂強調學生是學習活動的主體，然而教師作為學習活動的指導者和引領者，對于整個翻轉課堂教學的實施過程而言至關重要。教學的每個環節都對教師提出了更高的要求。翻轉課堂第一個重要環節就是學生課前觀看教學視頻自主學習。那么，教師應該如何設計教學視頻，才能更加準確、精煉地把需要學生掌握的知識展現出來呢？

首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊含的數學思想，了解各個階段的不同知識對于學生的要求和目標，有針對性地精心設計教學視頻?？梢砸跃唧w的問題為線索，根據知識點創設生活情境，將數學知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學生的生活經驗，讓學生體會數學的趣味性。

如，數軸是六年級數學教材中數形結合的第一實例，它的建立不僅使簡單的形――直線上的點與實數之間建立一一對應的關系，還揭示了數形間的內在聯系，使實數的許多性質，可由數軸上相應點的位置關系得到形象生動的說明，也為學習具有相反意義的量、相反數、絕對值、有理數運算等知識打好了基礎。

又如，平面直角坐標系的建立，使平面上的點與有序實數對之間構成一一對應的關系，是實現數與形結合的重要工具。由點找坐標，由坐標確定點的位置，通過坐標變化呈現圖形的變換，也促進了數形之間的互相轉化。

（2）教師組織課上實踐與研討，學生進行知識內化

學生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現了優勢互補與共同進步。討論的過程不僅可以幫助學生進行知識的系統內化，還能夠充分鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，學生的發散性思維，提高數學的邏輯思維，以及小學高年級的數學綜合素養的培養都具有非常重要的價值。

（3）教師總結、多元評價、鞏固復習

小學高年級數學教學中有很多基本知識和基礎練習都需要一定時間的常態化訓練，從而達到熟練掌握。這就要求學生課后要結合視頻內容、課上的討論、課后的評價等對所學知識進行鞏固和復習。教師可以設計每單元復習的習題和試卷，通過網絡交流平臺隨時掌控學生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結果，從而實現讓學生全程參與翻轉課堂的各個環節，形成對知識體系的系統全面的梳理和掌握。

三、結語

總之，在小學高年級數學教學中應用翻轉課堂教學模式是一次全新的教學改革與嘗試。翻轉課堂拓寬了教學的廣度與靈活度，通過對教學資源的優化配置，充分利用課余時間，提高了教學的效率，同時也最大化地利用了寶貴的教學時間，提高了小學數學的實效性。在翻轉課堂模式中，學生完全可以根據自身的需求調整學習的步調與進度，學會真正的自主學習。在這種自我掌控的學習、探究、討論、評價、鞏固、復習的一系列過程中，學生充分鍛煉了數學思維與理解能力，進一步提升了自我調節能力、反思能力、合作交流能力、應用能力、創新能力等多種技能，實現了小學數學知識技能、思維情感和目標思維的一致性，促進了創新教學的開展。但是在國內的小學數學課堂應用這一創新模式還面臨許多困難和局限，我們還是需要結合中國的國情，從具體的學科角度出發，不斷發展與完善本土化翻轉課堂的理論建構以及翻轉課堂教學模式的實施策略建構，才能更好地應用這一新型的教學模式打造高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定[M].北京：北京大學出版社，2012.1.