同課異構在小學語文教學中的應用

趙燁娜

【摘要】在當前教育改革深入開展的背景下，依據新的教學理念的指導，廣大教師在實踐教學中不斷探索，新的教學方法有力地促進了教學質量的提高。同課異構就是一種新的教學理念，小學語文教師可以將其應用到教學中，依據學生在學習方面上的不同的個性化特點，實施多樣化的教學方法，提高教學質量，同時也有助于教師自身的教學技能的提高。本文主要針對同課異構在小學語文教學中的應用進行了探究，以供參考交流。

【關鍵詞】同課異構 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0139-01

引言

在傳統落后的教學模式下，教師只是向學生灌輸知識，這樣死板的教學方式缺乏活力，學生們處在在枯燥乏味的教學中，缺乏學習興趣，教學效率很低。新課程改革確立了學生的主體地位，教師的教學活動活動的開展要立足于教學實際，善于發現和分析問題，不斷提升自身的教學能力，小學語文教師可以根據學生的個性化差異，開展同課異構教學活動，引導學生深入閱讀文本，最終實現教學有效性的提升。

一、同課異構的概述

所謂同課異構，就是針對相同的教學內容或者知識點，教師要進行多樣化的教學設計，展現出獨特的教學風格，充分考慮學生的個體性差異，進行因材施教。依據同課異構的教學理念，教師在不同的班級中，針對同一內容進行多樣化的設計和課堂教學，并且教師之間也會相互的學習，彼此相互評聽課，教學方法得到了改進和豐富，教學質量顯著提高[1]。

每個教師對于某個教學內容都有著不同深度的理解，認知度和側重點都有著卻別，在教學方法的運用上也豐富多樣，所以必然造成學生也對知識的理解和和掌握狀況存在著高低之分，通過開展同課異構教學設計，教師可以對教學過程進行異構，實施分層教學，從而引導學生對文本進行多樣化解讀，這是對新課程改革理念的貫徹和踐行。

二、同課異構在小學語文教學中的框架設定

每個學生在興趣愛好和認知發展能力上都有著不同的特點，他們都是具有獨立個性的個體，新課程理念也進一步確立了學生的主體地位。所以小學語文教師要及時革新教學觀念，認識到學生個性差異的特點，對于同課異構教學的框架設定，應該從文本內容出發，引導學生更為深入的去理解，進行文本對話，真正的去感受作者的思想情感[2]。為了實現這樣的教學效果，教師要注重學生進行課前預習，同學之間相互交流，針對重難點知識進行分析和總結，為課堂教學打下基礎。

完善模塊和生成系統是同課異構框架設定的一個最重要部分，教師在教學中要對此進行優化設計，這是確保良好教學效果的關鍵[3]。比如在人教版小學語文《可貴的沉默》教學中，可以先讓學生全篇朗讀課文，讓學生回想自己過生日時候的情境，初步感受一下父母對自己的關愛，為后續閱讀分析的開展打下良好的情感基礎。然后引導探討分析文中的一些重點語句，比如“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們--他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。”讓學生們深刻地理解文中的孩子們在沉默中懂得了什么道理，懂得要父母對自己的愛，這樣就進一步把握了文章主旨，真正進入到了文章的情境之中。在設計完以上的模塊以后，教師就要開展文本策劃，此時要充分發揮出自身的引導作用，可以提出問題：“既然懂得了父母對自己的愛，那么文章中的孩子們是如何落實到自己的行動中呢？”這樣就結合上述的模塊進行了提煉和深化。通過這樣的教學設計，真正確立了學生的主體地位，教師根據學生對文章理解，逐步的對他們引導，或直接提示，或者提出問題，在多樣化的教學方式中，課堂教學效率得到了提升。

三、借助同課異構實現對小學語文課文更好的展示

同課異構教學理念更加注重實踐性特征，教師在教學過程中不但要傳授知識，還要更加注重分析文章中的深刻內涵，要做到語文的工具性和人文性的統一，每個教師都可以以此出發，展現出自身的獨特教學風格[4]。在實踐教學過程中，可以從以下幾個方面入手：第一，激活學習方式。例如在人教版小學語文《我是什么》的教學中，可以先讓學生們閱讀一下文章，對文章中的“我”有個初步的認識，想一想“作者在文章中對于‘我都描述了哪些方面的內容？你們對自己有個準確的認識嗎？”然后可以寫一篇題為《認識自我》的作文，觀察學生都從哪些方面去描寫自己，如外貌、穿著、性格等等；第二，要激活學習行為。此時教師要注重學生是學習的主體，不能再運用灌輸式教學模式，應該努力調動全體學生都能積極的參與進來，比如可以讓每個學生都說一下對“我”描寫的角度，大家暢所欲言，共同交流和分享，教學氛圍變得活躍起來，學生也能對自我有個更為全面深入的了解，教學有效性進一步提高；第三，激活學生思維。這篇文章有著很強的科學性質，但是卻運用了一種擬人的寫作手法，比較符合小學生的興趣愛好，所以此時教師就可以引導學生去分析擬人手法的運用，比如文章開頭“我會變，太陽一曬，我就變成汽。”在這個謎語之中，可以讓學生仔細分析“汽是什么？為什么我會會變成汽？”，后面又寫到了“我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。”教師可以繼續引導：“這里面的水珠應該是什么？此時文章的我與上一段有什么樣的不同？”從而引導學生調動思維，結合科學常識來猜想這個“我”究竟應該是什么事物；第四，注重知識應用。教師要讓學生學習生字生詞，通篇流利地閱讀全文，之后可以運用多媒體教學設備，為學生播放云、雨、雹子這些天氣狀況形成的動畫，讓學生們加強對文章的理解，認識到身邊就蘊含著科學知識，并且激發對大自然的熱愛之情。

四、結語

總之，同課異構是新課改背景下產生的一種新的教學理念，小學語文教師要注重將其合理地運用到教學中，從而掌握跟我給豐富的教學方法，充分展現出學生學習的主體性，通過優化框架設定，引導他們更深入的理解和感受文章內涵，實現綜合素質的提高。

參考文獻

[1]劉彩霞.小學語文“同課異構”教學方式的實踐及反思[J].教書育人，2017（02）：80-81.

[2]莊麗云.同課異構教研活動在當前小學語文教學中的應用探析[J].新課程導學，2015（08）：55-56.

[3]包正花.淺論小學語文教學中的同課異構[J].雜文月刊：教育世界，2016（10）：42-43.

[4]賀翠華.對小學語文教學“同課異構”的幾點思考[J].內蒙古教育，2014（08）：104-105.