核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學分析

周麗萍

【摘要】學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。本文筆者就談談核心素養(yǎng)體系下的初中英語教學。

【關鍵詞】初中 英語教學 核心素養(yǎng) 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0017-02

語言是人類思維的工具，也是人類認識世界的工具。掌握一門語言也就相當于掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而這也是英語學習、英語教學越來越受人們普遍歡迎和重視的根源所在。因此初中英語教學已成為社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國全民的英語水平。那么，真正有效的英語教學應該是怎樣的呢？在核心素養(yǎng)體系支撐下，我們認為有效的英語教學可以從如下策略著手。

一、優(yōu)化英語學習環(huán)境，提高學生學習興趣

英語是目前世界交流默認的通用語言，學習英語是在全球一體化趨勢之下的基本要求，因此，英語語言的學習對初中學生的更好發(fā)展具有十分重要的意義。在幫助學生樹立正確的英語語言學習觀念之后，教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識，并且引導學生善于發(fā)現英語學習過程的樂趣，以便于給他們創(chuàng)設更優(yōu)的英語語言學習環(huán)境，幫助初中學生更好地學習英語語言。

比如在基礎課文的學習中，教師可以搜羅相關生動有趣的圖片，為學生創(chuàng)設豐富的情境。再通過搭建問題鏈的逐步引導下，不斷啟發(fā)同學們去思考文本的表層和深層信息，來理解作者的真正意圖，從而達到提高學生閱讀理解能力的目的。同時，學生的發(fā)散思維及評判性思維能力也得到了充分的鍛煉。

二、在課堂教學中，滲透文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是二十一世紀公民的必備素養(yǎng)，青少年時期是學生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。文化是指國家的歷史地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。

例如，在教學Lets Save the Elephants 這篇文章后，我們可以從泰國人保護大象轉入讓學生思考：What can we do for the animals in danger in China？ 學生們各抒己見，中國有哪些瀕臨滅絕的動物，怎么會瀕臨滅絕的，我們應該如何保護這些動物。還可以讓學生課后自己搜集相關材料（圖片、文字），并各抒己見，將自己對保護瀕臨滅絕動物這一事件的看法和建議整理，在搜集資料的過程中，既鍛煉了學生的動手能力、思考能力，也潛移默化地發(fā)展了學生們的跨文化意識。

三、在閱讀中，培養(yǎng)學生的思維品質

只有通過認真閱讀，才能很好地解讀標題與圖片，解讀文體、結構、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學生的輸出方向與效果。

比如說在學習九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學們講解關于這節(jié)內容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關愛和教導的情境。在學習本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點的同時，利用細節(jié)的刻畫來引起學生的注意，讓他們對課本上的情境產生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關愛和教導，潛移默化地對青少年進行了情感教育。

四、加強學生英語語感的培養(yǎng)

在英語學習過程中，我們都知道熟練掌握英語最基本的詞匯以及語言技巧是學好英語的基礎，但是提升學生的英語語感才是促使學生真正掌握英語精髓，是提升初中學生英語語言核心素養(yǎng)的關鍵。而提升初中英語語言核心素養(yǎng)應該更加重視學生英語語感的培養(yǎng)，在這里，教師的在教育的過程里的引導作用就非常重要。

比如說在學生有聲朗讀英語課文的過程中，教師要觀察同學們朗讀時的語調和語速，在體現語言感情的前提下積極地加以引導，使學生通過不同的語速和起伏的語調感受在閱讀課文的過程中的感情變化，這樣他們的英語語感也會在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過程中注意引導學生感受在不同的情境下，同一種語言所表達的意義、感情有什么樣的變化，讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化，把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學生總體的閱讀語感時，教師還可以通過一些輔助手段來幫助學生更加真實地感受文章中所要表達的感情，比如說播放與文章相呼應的樂曲來營造一種真實的語言環(huán)境，更好地提升學生的閱讀語感。

五、轉變教學觀念，提升自身教學能力

作為教師，應該清楚地明白英語學科的核心素養(yǎng)和教學之間的關系。英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還要提高學生的全面素養(yǎng)，包括學習能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提高。

在轉變教學觀念的同時，教師也應該提升自身的教學能力，放開眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優(yōu)秀文化來提高教師本身的文化素養(yǎng)，因為只有教師本身的思維品質和核心素養(yǎng)得到提升，才能更好地去培養(yǎng)和引導學生的全面素養(yǎng)和文化價值觀。

六、結語

簡言之，在核心素養(yǎng)體系作用下的初中英語教學應該努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生英語閱讀能力和英語思維品質，重視教師教學觀念的轉變和自身能力的提升，關注學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提高。

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