微課，讓中職英語教學更有效

【摘要】微課的出現和應用，帶來了良好的教學效果。在英語教學中，教師要合理應用微課，讓英語教學更有效。

【關鍵詞】中職英語教學 微課 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0012-02

“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科中的某一知識點（如重點、難點、疑點等）或某一教學環節設計的課程資源。微課的出現和應用，帶來了良好的教學效果。英語教師要不斷優化微課的教學設計，豐富課堂教學。

一、利用微課引導預習，培養學生自主學習能力

預習是培養學生自主學習能力的重要手段之一。傳統的英語教學中，教師大多是引導學生自主學習新詞匯、認詞、學發音，太過于單調枯燥。要增強對學生自主學習能力的培養，就有必要圍繞學生的“興奮點”，探索利用微課的形式來進行預習，讓學生提前感知學習內容。以外研版中職《英語》（基礎模塊）第一冊中的內容為例，在學習Unit One Nice People，Nice Places一課時，以微課的形式促進學生預習，取得了很好的效果。

在制作微課時，以一段新西蘭旅游介紹的小視頻來導入本課話題，接下來以大量精美的風景名勝圖片來引出國名、國籍的詞匯，并在任務一，任務二當中分別完成詞匯和句型的學習任務。在第三個任務中，讓學生按照教師所劃分的描述人，描述景點，描述感受三個類別，來分類形容詞。在完成分類后，繼續下一個任務——生成對話。因為學生在自學時，對先前的詞匯和句型已經有所掌握，對這段對話的理解和展示，不會存在較大困難。最后一個任務——形成短篇。教師展示一段介紹自己家鄉的短文，內容是學生在課前收集的內容，主要有著名景點，特色美食等。在短文展示完后，引導學生完成最后一項練習，寫出一篇關于介紹自己家鄉的作文。當學生看完微視頻后，對本單元的學習內容產生了一定興趣，會更積極投入到預習活動中，自主學習相關內容。在下一堂課，讓學生展示預習成果。在這個教學案例中，以學生的英語基礎為出發點，依托教材知識，將語言難度的逐級上升作為本課的設計主線，制作能夠調動學生學習興趣的微課視頻，引導學生跟著微課中的任務逐步展開預習。在課堂教學中，通過讓學生展示預習成果，并及時點評，從而提高學生的課堂參與度，激發學習興趣，培養自主學習能力。

二、利用微課創設情境，激發學生學習興趣

中職院校的學生大部分都是英語基礎弱、離散度高 缺乏英語學習動力和自覺性，學習習慣不好，沒有掌握正確的學習方法和策略①。但是他們好奇心強，動手能力強，在自我認知和人際交往方面有較強的內在需求。因此，只要教師能從學生的實際水平出發，結合學生動手能力強的特點，創設符合他們心理或認知水平的模擬生活實際的教學情境，采用靈活多樣的教學方法和手段，往往都能夠有效激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

教師制作微課時，要深入研究教材，選取某一切入點，以情境帶動學生的學習情緒，從而促進學生的主動學習。例如：在學習外研版中職《英語》（基礎模塊）第一冊第七單元“A Healthy Lifestyle”時，本單元的內容與運動有關，在微課中設計加入姚明在NBA球賽中的一段經典視頻，一下子就將學生的情緒帶動起來，自然引出與籃球相關的學習內容。在微課課件播放結束后，教師與學生互動學習，Teacher：“ Do you like basketball？ Do you like Yaoming？”，有學生回答 “I like basketball and Yaoming is my superstar. ”，“也有學生回答 In like NBA Kobe.”在師生互動交流中，英語課堂開始熱鬧起來，學生學習的情緒不斷高漲。在這個教學案列中，以熟悉的經典的NBA視頻為導入，營造出學生感興趣的課堂氛圍，再設計問題與學生互動，從而讓英語課堂得到不斷延伸。

三、利用微課突破難點，增強英語教學效果

每節課都有相對應的重難點，只有突破教學重難點，才能全面提升教學效果。教師可以把微課作為教學的有效形式，加以靈活應用，從而突破教學上的重難點。尤其在英語語法教學中，教師可以針對某一語法點，設計成微課形式，讓學生系統深入地學習這一語法，從而突破難點。更為重要的是，以微課形式進行教學，學生可以反復觀看視頻，還可以在線向老師提問，解決學習上的重難點就成為必然。例如，在學習對出行方式進行提問及問答的句型“how do you go to school？”“I go to school by bus.”這一內容，專門設計成微課形式，讓學生清晰地掌握用“how do”這一問句提問時，后面接的是第一人稱和第二人稱，如“I、 you、 we” 而用“how does”提問時，則用第三人稱，如“he，she”。接著，微課中陸續呈現與語法內容相關的句子，并用紅色字體突出關鍵詞，如“does、do、you、we、she、he”等，強化學生印象。在看完視頻后，如果學生還無法掌握，教師則可以指導學生下載視頻，課后繼續學習。在本案例中，通過巧用微課，有效解決語法學習這一外語學習中的一大難點，并與學生互動，指導學生下載視頻課后繼續學習，促使學生有效掌握知識。教師也可以引導學生，嘗試運用自己的語言表達語法內容，檢查學生的學習效果，促進學生進一步互動分享。

四、利用微課拓展知識，豐富英語學習內容

教材的內容畢竟有限，有的時候學生會感覺“吃不飽”。教師可以以系列的形式進行微課設計，指導學生下載后進行自主學習，教師在線檢查并答疑，實現個性化學習。例如，學習外研版中職《英語》（基礎模塊）第二冊第九單元“Getting Around”中的閱讀理解課外練習，教師利用微課來拓展學生的道路安全知識，所選的材料內容包括常見的交通安全標識，發生交通事故時的處理方法等。在課堂教學中，教師通過播放微課視頻，與學生一起學習，然后與學生互動，如：“What can you learn from this？”學生可以根據微課內容進行互動回答。利用微課形式進行拓展學習，既符合學生的興趣需求，也很受學生歡迎。

總之，英語教師不僅要對教材有全面的理解，還要不斷學習微課的制作技術，把它的優勢充分發揮出來，讓英語課堂更有效。

注釋：

①（蔣乃平. 文化課應該讓中職生“學得會——來自一線的報告之一[J].中國職業教育，2008，14：12-15.）

作者簡介：

譚悅，遼寧大連瓦房店市人，1981年2月出生，漢族，大學學歷，瓦房店市機械制造中等職業技術學校英語教師，講師。研究方向：英語課堂有效教學。