淺析初中化學實驗教學現(xiàn)狀及對策

黃家領

【摘要】對于化學學科而言，實驗是其教學過程中所必然要經(jīng)歷的部分。化學實驗是檢驗化學理論推斷、檢驗學生所學基礎是否扎實的重要步驟，因此初中教學人員有必要針對學生的化學實驗能力和經(jīng)驗進行培養(yǎng)。對此文章以分析實驗教學的重要作用為主，對初中化學實驗教學的現(xiàn)狀進行了簡單分析。并針對現(xiàn)狀中的現(xiàn)存問題提出了相關對策，望文章內容可為化學教育人員提供一些理論優(yōu)化的建議作用。

【關鍵詞】實驗教學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0083-01

引言

目前，國家教育部所頒布的化學學習課程標準中提到，初中化學一定要以培養(yǎng)學生的綜合化學能力為主，不能夠以理論化學作為唯一的教學評價標準。因此初中院校本著配合國家教育部宏觀政策的目標，就必定要對本校化學實驗教學的開展現(xiàn)狀進行詳細分析。在分析過程中，教學人員應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和正確的化學實驗習慣為主，利用良好的過程監(jiān)管實現(xiàn)對學生綜合化學能力的培養(yǎng)。

一、初中化學課堂中開展化學實驗教學的意義

（一）實驗教學可有效提升學生課堂主動性

對于初中生而言，興趣是自主學習的開展基礎。只有當學生能夠對教學環(huán)境產(chǎn)生求知興趣時，學生在課堂中的注意力和精力才會保持長時間的集中。而在初中課堂中要提升學生的興趣，就必然要使用一些與常規(guī)課堂教學模式不同的教學方式，從而以變動帶動興趣，完成對學生興趣的激發(fā)。化學實驗就是這樣一種方式，實驗教學有別于理論教學，實驗內容可千變萬化，無論從形式上還是操作模式上都能夠令學生產(chǎn)生一種主動的求知欲，因此在初中化學課堂中開展化學實驗教學，具有提升學生化學課堂主動性的意義。

（二）實驗教學可以充分鍛煉學生的觀察能力

觀察能力即代表著細心。對于初中學生而言，細心細致和努力好學一樣，都是他們在形成學習習慣的階段所必須要培養(yǎng)的。而在初中化學實驗教學中，學生若未能通過細致的觀察對實驗內容有著充分的認知，就無法弄懂實驗內容和實驗目的，也無法習得自主實驗的能力。因此當學生對化學實驗有了興趣時，就自然而然的會將注意力高度集中在實驗過程中。在學生認真觀察、認真書寫觀察記錄和個人感想時，也就間接鍛煉了自身的觀察能力。

二、當前初中化學實驗教學中現(xiàn)存的負面問題

（一）教學體系和教學手段過于落后

在初中化學實驗教學開展前，教育管理人員和教育教學人員都會經(jīng)過統(tǒng)一的討論而編訂出下一學年的教學體系。而目前在國內初中化學實驗教學環(huán)境中，教學體系的配置卻明顯存在不符合時代發(fā)展特征的現(xiàn)象。在新課改政策的號召下，化學實驗課程本應是以學生的自主性為主導，要求學生自己對實驗素材、實驗過程進行掌控。但當前多數(shù)教師在設計自主實驗內容時，都會沿用一些內容比較簡單，且實驗過程在書中就能簡單推斷的內容。基本無法達成對學生進行教學鍛煉的根本目標。

同時，在教師所選用的教學手段中，多數(shù)實驗用具和實驗教學素材都過于落后。在部分學校內，全部可用的化學實驗用具甚至都不能滿足一個班級進行統(tǒng)一實驗。多數(shù)學生在化學實驗教學環(huán)境中只能被動的分為兩組進行分別實驗，使得學生可參與自主實驗的時間長期被壓縮，難以在完全自主和自由的體系環(huán)境下完成對化學綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實驗方法過于單一，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性

在初中階段，多數(shù)學生都屬于化學學科的初學者，而化學實驗又是具有一定危險性的教學內容。因此許多教師在開展實驗教學的過程中，就會認為讓學生進行獨自實驗的風險過大，于是就在教學和學生實驗過程中手把手的教學。但這種教學方式明顯會降低學生在課堂中的主觀性和主體性，讓學生在參與化學實驗教學時僅僅扮演著動手的角色，而并非主動的思考著。同時也有教師為了提升學生自主實驗的安全性特征，就在實驗前階段反復講解有關實驗過程的內容，讓學生在做實驗前就明確了實驗的具體步驟，自己的化學思想和創(chuàng)新想法完全不能發(fā)揮也不能實踐。尤其當教師反復講解實驗過程時，還會占據(jù)學生本應參與實驗的時間。

三、簡述初中化學實驗教學的改良對策

（一）教師需創(chuàng)新教學觀念

國家要求培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力、自主能力。因此教學人員首先就應提升自身的教學觀念，要本著培養(yǎng)學生的長效化學能力為核心，將理論知識作為化學實驗知識的基礎。創(chuàng)新教學觀念不意味著要改變理論教學的重要性，而是要將理論教學的內容加以調整，使其能夠更加配合實驗教學的自主性特征。同時教師也要更替自己的課堂主導者地位，要減少自身在課堂中的總結地位、歸正地位，要時刻引導學生自己進行思考、自主開展判斷、推理、信息搜集和整理等工作。一定要讓學生養(yǎng)成有頭有尾的化學實驗準備習慣，為之后的化學實驗做出全面性的理論準備。

（二）將“步驟”實驗更替為探究性實驗

所謂步驟實驗就是指學生在教師安排好的步驟下完成實驗。而探究性實驗是教師給出實驗題目和目標，由學生自主進行公示的推理和實驗準備。當教師認為學生不具備自主完成的能力時也不應加以輔助，而是要將班級內學生分為幾個能力均等的小組，以小組的形式進行統(tǒng)一協(xié)作。如此一來，不但學生的能力缺陷會被有效中和，也能減少因實驗用具短缺而造成的學生實驗時間不足。同時在小組實驗的過程中，學生的言語能力和配合能力也能得到有效的提升，使其思維在不斷交流的過程中更加偏向探究性質的思維模式，繼而養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

（三）由開放性實驗帶動改裝實驗方法

對于初中生而言，其在化學實驗方面的思維模式不會是一次成型的。換言之就是，以初中生的化學經(jīng)驗，他們無法在實驗過程中直接走到正確的終點。因此教師就應該尊重學生在認知和成長方面的階段性，不應該以固定的實驗結果作為唯一的衡量標準，而是要使用開放性的實驗思維，這樣才能運用活性狀態(tài)的教學評價及時對學生的實驗態(tài)度、實驗方式和認真程度進行評價，從而提升學生在化學實驗參與方面的自信心。同時教學人員也要及時與校方反應，要爭取在校內條件允許的情況下，將化學實驗的器具和設備補足，一定要保證在固定的化學實驗教學課堂中，每位學生都能有同步參與實驗的器具可用。這樣才能保證學生的實驗興趣不消退，同時也能為學生提供實現(xiàn)自身創(chuàng)新實驗方向的條件。

四、結語

綜上，文章對初中化學實驗教學的現(xiàn)狀進行了簡單分析，并通過現(xiàn)狀中的理論內容和自身的教學經(jīng)驗進行了融合思考，最終總結出了三點改良對策。在對策中，我們可以明確，初中化學實驗教學要將培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新能力為主，要在課堂中“放手”，學生才能以更加靈活的姿態(tài)，總結出屬于自己的化學實驗經(jīng)驗。

參考文獻

[1]王強.淺談初中化學實驗教學現(xiàn)狀與對策[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（15）.