中職《電工技能》教學改革的探討

陳偉

【摘要】課程教學改革是教育改革的核心內容，其作用在于減輕教學負擔，提高教學質量，充分調動學生的學習興趣，從根本上改變了傳統教育以知識為本，以教師為中心的教學模式，促成以能力為本、以學生為中心的職業教育局面。

【關鍵詞】職業教育 問題剖析 任務教學法 步驟 自主學習能力

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0076-01

從廣義上講，職業教育是指一切增加人們職業知識和技能、培養人們職業態度、使人們能順利從事某種職業的教育活動；從狹義上說，是指教育者有目的、有組織、有計劃地對向受教育者傳授技術知識和技能的活動。職業教育知識本質上是實踐性知識，其內容是不同知識的整合，它完全突破了傳統的系統學科知識觀，職業教育的知識產生不在被簡單理解為普通教育理論知識的低級運用。職業教育的內容是以職業所需為唯一準則，主要是服務于職業的技術知識。學習的目的在于掌握完成某項崗位工作、生產某種產品的方法，其作為一個學習過程，必然是職業技術知識同實踐的緊密結合，在實際或模擬的實踐情景中完成，否則其知識性與技術性特點便失去了價值。

《電工技能》是理工科類中職學生的一門專業基礎課，課程目標是使他們具有初中級專業技能人才所必須的電工知識，具備常用電工儀器、儀表，線路的連接、測量等基本操作技能，為學習后續的專業課打基礎。本課程具有專業性、實踐性、綜合性較強的特點。

一、以往教學問題剖析

1.教學內容繁雜凌亂

以前教材主體內容有安全用電技術、電工基本操作、配電線路安裝、常用電工儀表、小型單相變壓器、單相電動機、三相電動機、低壓控制電器、電動機控制線路等知識點整合而成。知識結構上合理的序化不夠，特別是與不斷出現的新知識、新技術、新產品沒有進行有效接軌，前瞻性教育相對弱化，導致學生對新形勢的適應性不強。

2.實踐環節的實效性不強

科任老師對學生的教學方法運用多種多樣，如情景式教學、激勵式教學、開發式教學等，這些方法的共同點是以新的理念引導學生積極學習，培養他們對專業的興趣，充分體現學生主體、教師主導的教學思想。但從另一方面看，這些教學方法偏重的是學科型知識教育，以理論知識的學習為主，過于強調學生的機械記憶和書面練習。同時，教學中各環節尤其是實踐環節的實效性不強，出現了理論與實踐不能完全深層次、有效地融合。沒有真正地把教學目標的現實落到實處。

3.評價方式單一

對學生學習效果的檢驗，基礎理論和專業知識進行測試是必要的。但實習、實訓等實踐環節必須納入評價范圍，且要有機結合。只有準確把握學生的動態技能，才能體現課程評價方式的實效性，從而把職業教育的目標落到實處。

二、通過“任務教學法”改變目前職教的弊端

任務教學法的應用調動了學生的學習興趣，從根本上改變了傳統教育的教學模式，形成以能力為本、以學生為中心的新型教學局面。任務教學法使學習目標明確，讓學習的各個階段都圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。任務教學法是指課程整合各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時也完成了對所要求掌握知識的學習。

任務教學法實施的：

1.興趣導入

利用實訓課的優勢，結合專業的需要，創設情景，通過讓學生聯想、觀察、欣賞、交流，激發學生的實習興趣和動手操作的主動性，在此時導入新課，通過分析實例，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。

2.提出任務

學生的興趣被激發后，就要適時地提出任務。根據教學內容的要求，結合學生實際情況，圍繞教學目標，通過實例的演示后在與學生一起分析，提出小任務，層層推進，最終實現總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知識和技能。

3.嘗試練習

根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，可獨立完成或幾人合作完成。或者根據教材中提供的原理圖、操作程序來一步步練習，在練習中找出不足的地方。

4.交流體會，學習提高

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現不同的問題，這時教師就需要引導學生圍繞任務，找出自己的不足。同時，教師要通過講解、演示、示范、播放視頻等方式有針對性地引導學生學習操作技能，掌握操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或技巧教給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

5.操作練習

通過現場操作來進一步加深對新知識和技能的理解、運用，鞏固學習成果。在操作練習中，可以讓學生和學生、老師和學生互動，教師同時要加強巡回指導，及時發現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生練習。

6.評價小結

根據教學需要，可分兩步進行，在實訓中預留部分時間，讓好的學生在同學之間、小組之間進行展示，通過表揚和鼓勵學生，使大家共同分享成功的快樂。在展示結束后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足化為希望，小結本節課。

任務教學法有助于使學生的學習目標更加明確、具體，有助于學生更容易地掌握實習內容。采用任務教學法進行教學，老師的教和學生的學都圍繞如何完成一個具體任務進行。老師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、輕松自然；學生目的明確，更容易掌握實習內容；有針對性地選用合適的教學方法，更好地符合學生的認知規律。在這種教學方法中，學生是知識的主動構建者，老師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。在任務教學法中，所有的教學內容都蘊藏在任務之中，學生必須學會發現問題，設想解決問題的各種方案，并自己探究出解決的方法。因此，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。