提高初中班主任德育工作的有效性分析

吳海妮

【摘要】廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學校德育。學校德育是指教育者依據一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。學校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質教育四個部分構成。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德品質教育是核心，法制教育是保障，它們共同塑造完整、健全的新人。基于此，本文對提高初中班主任德育工作的有效性進行了分析。

【關鍵詞】初中班主任 德育工作 有效性分析

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0228-01

初中德育的主要內容是德育目標的具體化，是完成德育任務、實現德育目的的重要保證。因此，明確德育目的及目標要求是整體認識、落實德育內容的前提。初中德育過程是教育者按照初中德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。

一、對初中學生進行德育教育工作的重要性

德育過程是在教師有目的、有計劃地教導下，學生主動積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成社會主義品德的過程。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。德育過程是教師指導下學生的道德活動過程，是培養學生知、情、意、行的過程，是促使學生品德發展矛盾積極的轉化過程，是提高學生自我教育能力的過程。

二、德育教育工作中德育過程的規律

（一）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

一方面，活動和交往是德育過程的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界的教育影響，逐漸形成和發展，并通過活動和交往的過程所表現出來的。另一方面，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，又有消極負面的影響。

（二）德育過程是培養學生知、情、意、行互動發展的過程

一方面，學生思想品德的形成與發展，即知、情、意、行這四個心理因素的形成與發展的過程。德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養過程。知即道德認識，是學生品德形成的基礎；情即道德情感，是產生道德行為的內部動力；意即道德意志，是調節道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人道德修養水平的重要標志。

（三）德育過程是促進學生品德發展矛盾積極轉化的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映。首先，學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動；其次，在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；最后，青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程

人類社會不斷發展進步，要使德育適應社會不斷變化的要求，就需要在德育內容、手段、方法等方面不斷地加以調整、補充。在德育教育過程中，知、情、意、行的培養提高絕非一朝一夕之功，需要通過長期的訓練、積累才能實現。而青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定，這也就要求班主任要正確認識對待這些現象，耐心細致地教育學生，引導學生逐步前進。

三、提高初中班主任德育工作的有效性分析

（一）發揚積極因素與克服消極因素相結合

在德育工作中，班主任要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。例如，陶行知在校園看到一個男生用泥塊砸自己班上的男生，當即制止了他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，而這個男生已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”男生驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”男生更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到男生手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你！”男生感動了，他流著眼淚后悔地說道：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖給完了，我看我們的談話也該完了！”雖然這個故事聽起來太過完美，和教師平時德育工作的進程相差甚遠，但是這個談話的思路是初中班主任值得借鑒的：學生犯錯，不要一開始就盛氣凌人劈頭蓋臉一頓訓，班主任可以首先肯定一下他的錯誤有什么可取之處，這樣學生不會抵觸心理，反而因為這個摸不著頭腦的開頭而對你下面的教育產生興趣，接下來如果能引導他自己承認錯誤，反思錯誤，這樣的談話教育才能落實到學生的心坎里。

（二）進行因材施教，嚴格要求與尊重學生相結合

初中班主任在進行德育工作時要從學生的思想道德認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，讓每個學生都能得到最好的發展，深入了解學生的個性特點和內心世界，根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。

四、結束語

新時代的到來在給初中班主任的德育教育工作帶來挑戰的同時，也帶來了新的機遇。它不僅充實了初中德育教育工作的內容，拓寬了德育教育的教學途徑，更打破了傳統的德育教育模式，提高了初中班主任德育教育的工作效率，更新了初中學生的思想觀念，拓寬了師生之間的交流的渠道，便于班主任能更加的了解學生的真實的思想，從而開展有針對性的、有目的的德育教育活動。

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