淺析小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

沈亞紅

【摘要】閱讀教學不僅有助于強化學生對重點文本、精讀文本的細化與理解，還可以擴充學生的思想視野，夯實學生的橫向思維練習，拓展小學語文教學課程內容的容量本文作者結合自身的教學實踐經驗，從“以生活，引發閱讀興趣”、“設懸疑，激起閱讀欲望”、“借教材，組合閱讀群文”、“重策略，指導閱讀方法”四個方面入手，就小學語文閱讀教學拓展延伸策略對提升學生語文綜合素養所產生的積極影響與作用進行了闡述，旨在于引發更多小學語文教育工作者的共鳴。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 拓展延伸策略 指導方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0202-01

在現如今的閱讀教學課堂之上，教師在積極開展閱讀拓展延伸的具體環節上存在著一些問題，如學生認知程度不夠、課外填充內容難度過高、閱讀延伸內容與教學目標相關度不高、輕視學生在單位時間內的學習體驗……形成這些現象的原因是多方面的，但是我認為，無論閱讀教學內容怎樣改變，拓展延伸策略怎樣革新，都應從教學的主體——學生的角度出發，在不斷實踐中將適合他們的語文閱讀教學拓展延伸策略應用于課堂之上，以此來更地地開展閱讀教學活動。

一、以生活，引發閱讀興趣

閱讀不僅能夠幫助學生提高對事物的認知能力、語言表述力、邏輯推理能力還可以積累一定的詞匯量與句子，為今后的寫作奠定良好的基礎。閱讀既可以作為一門重要的教學科目出現在小學語文課堂之上，還可以作為一種課上閱讀知識的延伸出現在生活中。小學生可以從書本中去獲得閱讀體驗，也可以在平日與父母的言語交流中、與同伴的娛樂游戲中去加深閱讀體驗。學生借助自身的感觀體驗，在平日的生活中、互動中不間斷地去聆聽、去體會和語言相關的內容，與文字相連的訊息，在這一過程中逐漸培養其對閱讀的興趣。要想使學生真正熱愛閱讀，從內心深處產生強烈的閱讀欲望就要協助學生制訂嚴格的閱讀計劃，使學生在嚴格遵守學習計劃的前提下展開閱讀活動，通過一段時間的努力，學生就會在不知不覺中產生對閱讀的興趣。由于小學生的自律性較差，閱讀積極性還不高，因此需要家長來督促學生完成閱讀內容，學生家長可以在校內外這一軟件的班級管理中上傳孩子的音頻內容，閱讀內容可以是詩歌、散文、適合孩子年齡特點的小說、成語故事等相關內容，也可以是親子互動形式的輪替式閱讀、角色閱讀，也可將孩子閱讀的小視頻、照片發送到班級內部微信交流群內，借助這樣的手段來幫助學生在每天固定的時間內養成閱讀的習慣，與此同時，教師會在第二天的教學活動中借助提問環節來了解學生對閱讀內容的理解和掌握情況，加深他們對閱讀內容的印象，使閱讀逐漸成為生活中不可分割的一部分。

二、設懸疑，激起閱讀欲望

小學生身心都處于發展時期，他們就像林間稚嫩的小樹，在春雨、陽光的滋潤下伸展出他們新鮮的枝芽，在這一時期他們會對自己感興趣的事物萌發出強烈的好奇心和了解欲，教師可以根據其心理特征和學習特點，適當選取一些內容不深、容易理解的閱讀素材，讓他們在閱讀中去思考、去感受、去體會文章的內容與情感，在此基礎上，教師可以根據學生閱讀的內容適當提出一些問題來引發其學習興趣、促進其思考吸收。例如，在閱讀課堂上我帶領大家閱讀《格列佛游記》的部分內容時，先通過巧設懸疑來激發學生對這部作品的探求欲望。我先向大家介紹了這一作品：同學們，今天帶領大家閱讀的這部《格列佛游記》是一部奇幻而又有趣的長篇游記體諷刺小說，1726年在英國首次出版便受到讀者追捧，一周之內售空。故事的主人分別周游了小人國、大人國、神奇的飛島國和奇妙的慧骃國，大家都知道他們在旅行的過程中遇到了哪些有趣的人和事嗎？現在就讓我們跟隨萊繆爾·格列佛船長的腳步，一同開啟瘋狂又離奇的海上旅行吧！學生聽了我的介紹，都對這部作品產生了濃厚的興趣，紛紛投入到了接下來的閱讀環節中。

三、借教材，組合閱讀群文

隨著小學生年齡的增長以及學習能力的不斷增強，其閱讀視野也更為開闊、閱讀內容也更為廣泛，在鼓勵學生進行海量閱讀的前提下，為了更好地提升閱讀效果語文教師可以從多個渠道入手，為學生搜尋一些同類型的素材資源，也可以引導學生將自己之前讀過的同類型作品加以對比和匯總，讓他們在親自實踐、整理的過程中增進自己的閱讀體會，感受群文閱讀的特點。例如，在學習了寓言故事《鄭人買履》一課后，我挑選了《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等部分結構簡短、主題深刻的故事以及古希臘《伊索寓言》中的名篇《農夫和蛇》等在世界范圍內享有很多贊譽度的寓言故事內容組成了群文組。要求學生在通讀相關素材之后思考這些素材內容在行文結構以及表達特點上存在哪些相同之處？學生通過閱讀得出了一些自己的認識和閱讀體驗，有的說寓言故事看似簡單易懂，但是骨子里卻藏著許多耐人尋味的道理；有的說文中故事主人公的行動都非常的滑稽、夸張，但是卻可以對一些實際生活中的現象加以說明；還有的說寓言故事中有很多的小動物，作者運用了一些擬人的手法讓自然界的一切都鮮活起來，讓自己在歡笑聲中增長了知識。

四、重策略，指導閱讀方法

教師不僅要引導小學生廣閱讀還要將正確的方法與技巧傳授給他們，以幫助其在最短的時間內提升閱讀效率，掌握閱讀方法。首先，可以采取默讀的方式來加快閱讀速度，讓學生在第一時間了解文章梗概；其次，在不影響大體閱讀內容的前提下，對于他們不認識的字、不了解的句子含義，可以指導學生先用鉛筆畫出來，在通讀全文的基礎上在通過查字典、請教教師等方法來解決閱讀中遇到的問題；再者，對于文章中發自肺腑、觸及心靈的內容可以在本子中記下所思所感，并將文中的素材與內容作為日后寫作的基石加以積累；此外，目錄與引言是一本書的概括與說明，標題與欄目是標明報紙、文章等內容的簡短語句，標題是文章的眉目，它以多種形式出現從不同側面與方向展現了作者的寫作意圖與內容主旨，學生在小學階段的閱讀理解考題中，也涉及了大量與標題和主旨思想有關的習題內容，因此應引起學習者的高度重視；最后，教師要在教學中引導學生將“讀與思”結合起來，讓他們在質疑與思考中，深層理解書中知識、逐漸掌握閱讀策略。

總而言之，學生只有在不斷學習與自我提升的過程中才能逐漸成長成一名優秀的青少年，閱讀給了他們拓展視野、汲取營養的廣闊平臺，教師作為引領學生健康成長的掌舵人，應想方設法地激發學生閱讀興趣，提升其文學素養。

參考文獻：

[1]龔正奎.小學語文拓展閱讀教學策略與延伸有效路徑[J].新課程（小學）.2016（10）.