淺談小學低年級作文教學

李昆鵬

【摘要】低年級是學生作文教學的啟蒙階段，如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的重點，無疑也是擺在我們眼前的一道難題。如果沒有在啟蒙階段對低年級學生進行正確方向的引導，會使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。通過多年的語文教學，結合自己的教學實踐，我注重于這樣來培養我的學生的作文能力。

【關鍵詞】啟蒙 觀察能力 思維 想象能力 看圖說話 奇思妙想 循序漸進

【基金項目】本文為2017年度周口市基礎教育教學研究項目《小學低年級作文教學研究》（zkjy17012040）的研究成果

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0189-02

對于低年級的學生來說，在作文教學的啟蒙階段，如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。在每個人的求學生涯里，語文課本應是一段精神的旅程，應該是充滿趣味的，現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。可見說起作文，學生就有“談文色變”之感，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱，當然也不乏高年級學生。對于這一現狀如何解決，無疑也是擺在我們眼前的一道難題。最重要的是從學習的最初入手，通過近幾年的低年級語文新課程教學實踐，我覺得一些方法效果顯著。

一、培養學生的觀察能力

贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。因此，教師要有意識、有計劃地引導學生自覺地觀察自然，觀察社會。讓學生關心多彩的生活，留心身邊的事物，用心思考，養成善于觀察、勤于思考的習慣，明白處處留心皆學問的道理。特別對于生活中的細節，只要有意義就得用心思考并且記錄下來。同時引導學生勤于積累，盡量使用課本中學到的富有表現力的詞語記錄觀察到的事物和對事物的認識，使課內外學習有機融為一體。在作文教學中，我也經常采用情景再現的方法激發學生寫作的興趣。例如：在教學生寫《我愛吃的水果》這篇作文時，我先讓學生拿出自帶的最喜愛吃的水果，仔細觀察一下它的形狀和顏色，并用手摸一摸，用鼻子聞一聞，將看到的和感受到的說一說。然后剝去果皮，觀察果肉的顏色、樣子，并嘗一嘗味道。再將看到的或感受到的說一說。最后讓學生將前兩部分連起來說，這樣有了真實的體驗，學生寫起來也得心應手。

二、注重看圖說話寫話，培養學生觀察、思維和想象能力

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。看圖說話寫話是低年級學生作文訓練的一種重要而特有的形式，是有效地提高學生作文能力必需的基礎訓練階段。看圖作文，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得有聲有色，把人寫得有血有肉，必需通過豐富而合理的想象，才能構成完整的故事。只有想象的細致入微，新穎別致，作文的內容才能豐富。對于低年級的看圖說、寫，培養學生想象力即是在仔細觀察畫面的基礎上，圍繞圖中人物的動作、神態、表情展開想象。想象圖中沒有畫出來的事物，如人物語言及心理活動。可見，指導好學生看圖說話寫話，能非常有效地培養學生的觀察能力和想象能力，促進作文能力的提高。

三、用童心來開拓學生“奇思妙想”的天空

小學低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們一顆燦爛無比的童心，無拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養孩子的想象力，對他們以后的作文提高有著不可估量的影響。因此，在教學過程中，我常常借助語文課本中的一些精彩的課文，優美的兒歌，甚至一個詞，一個字來引導學生放膽想象。如學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如學習“洼”字時，學生列舉了幾個形近字，如：蛙、娃、哇、掛、桂、佳、閨。我趁機讓孩子根據偏旁的不同編一首歌謠來區別。通過孩子們天真的想象，齊心合力地發言，有趣的詩歌出來了：有蟲青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳節，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣掛好，有門是閨房。可見，孩子的能力真是不能低估的。還有學習《坐井觀天》一課，我由“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”這個問題拓展出另一個問題：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它會做什么呢？”孩子們一聽到這個問題，馬上就有自言自語的，有摸頭晃腦的，有競相舉手要搶著往下說的。結果在孩子們的“胡思亂想”“胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“青蛙上學”的，有編“青蛙逛超市”的，還有“青蛙學本領”、“青蛙找朋友”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經啟發，有時叫人真是“撒網容易收網難”。

在這樣童心飛揚、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，使得他們想象越來越大膽豐富。同時我也不斷給予他們充分的鼓舞，肯定，樹立他們想象的自信，另一方面還激勵他們將想到的寫下來，如寫兒歌、童話、想象作文、想象日記等。盡管難免出現詞不達意，語句不通的情況，但我盡量捕捉亮點給予表揚、贊美，也進行適當地批改、評價。

四、循序漸進，指導寫作方法

教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應根據學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由詞句的訓練到段落的訓練，呈循序漸進的訓練方式。在一年級階段，應重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞，寫句子。在二年級逐步由句子訓練轉為段落訓練。在教學中，我先讓學生選擇詞串來寫話，再把詞串連成一段話。

低年級作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。激發他們的興趣，形成學習的內在動力，讓學生的作文從量變到質變，就能使作文啟蒙教學達到很好的效果，走好了這一步，寫作時才會游刃有余，得心應手。低年級的學生有著培養探究性學習的意識，我們教師如果在課堂中，確實放飛了學生的心靈，讓學生真正成為了課堂的主人。那么，作文課堂將真正成為學生學習的天堂。