探究大學英語詞匯的教學策略

李淑明

【摘要】詞匯教學一直伴隨著各個階段的語言類學科的課堂之中，并在課堂教學中發揮著不容忽視的重大影響。對于語言類學科而言，字詞的學習和掌握，是學生基本素養形成和發展的關鍵性部分，是學生綜合能力提升的基礎。大學英語教師要深入地研究詞匯的教學策略，從英語單詞的輸入、內化和輸出三個方面入手，融入多種形式的教學活動，開展各種獨具特色的教學模式，制定行之有效的教學方案，潛移默化地幫助大學生更準確、更高效、更全面的掌握和理解英語詞匯。

【關鍵詞】大學英語 詞匯 教學策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0184-01

語言猶如一座高樓大廈，而詞匯就是建成大廈不可缺少的重要材料，是語言的構成要素之一，大學英語更不可能脫離詞匯而單獨存在，其現實意義更是任何手段和方式所不能取代的。然而在實際的大學英語教學中，由于許多學生無法駕馭詞匯，掌握的詞匯量不多，在進行英語閱讀時，面臨很多的困擾，有的學生在考試中往往是舉步維艱，英語的聽說讀寫等綜合能力，更是直線下降。面對這些問題的出現，大學英語教師要意識到詞匯的重要性，在課堂教學中，開展各種形式的教學策略，為英語詞匯的開拓和發展尋找科學的途徑，科學地分析和研究詞匯教學模式，采用更有效的方式吸引學生對詞匯的注意力，引導學生主動地學習英語詞匯，從而全面提升學生記憶單詞的能力，以最終達成英語詞匯的豐富和拓展。具體大學英語詞匯的教學策略如下：

一、借助各種形式的聯想記憶法，拓展學生的詞匯范圍

詞匯不是單獨存在的個體，更不是孤零零地一個詞語，而是緊密相連、不可分割的整體，如果忽略其整體性，必然會導致記憶單詞枯燥乏味，而采用聯想的方式記憶單詞，能很好地把握詞匯的規律和特征，對各種類型的詞語進行分類，無形之中拓寬學生的詞匯范圍，讓學生記憶單詞達到事半功倍的學習效果。作為大學英語教師，在教授學生一個單詞時，可以幫助學生先分析該單詞的結構，然后要學生依據剖析的結論，對單詞每個字母的音標進行標注，同時進行推理、猜測，進而估計其大體的詞義，這一方法的運用是有一定原則，那就是必須要求學生掌握相應的詞綴、詞根和豐碩的構詞知識，而這些教學目標的實現，需要在平常的英語學習中，訓練學生分析、解析、猜測詞義的能力，或者提前準備一些比較有特色的詞綴，讓學生自己去猜測，促使運用構詞法識別各式各樣的單詞，在學生的腦海深處形成較為完整的語塊，長時間的存儲在大腦里，在使用過程中，對詞塊稍加修改，就能聯想到該單詞的詞義，充分體現英語單詞的聯系性，引導學生加深對詞義的理解和運用，并在最大程度上，達到擴充詞匯量的學習目的和效果。

二、通過多姿多彩的朗讀活動，促使學生詞匯量的豐富

受傳統學習模式的影響和制約，大部分大學生在記憶詞匯的過程中，依然采用陳舊的死記硬背方式，每天沉浸在大量的詞匯之中，守著詞匯手冊和電子詞典，進行對單詞的識記，態度認真的學生還為自己制定學習任務，強迫自己每天必須背過多少個單詞，這樣呆板、無趣的記憶單詞的方式，經過一周或一個月的時間后，保存在大腦中的單詞寥寥無幾，對其地靈活運用更是沒有任何效果。針對這些實實在在存在的學習狀況，大學英語教師，為了讓學生掌握更多的詞匯，必須為學生營造一定的語言環境和氛圍，幫助學生從感性認識上升到理性思維，從短時記憶實現長時記憶，充分調動學生的感官，而其中最有效的方式就是加大學生的朗讀量，為學生提供充足的朗讀時間和空間，讓學生借助語言器官，有效地帶動聽覺、視覺器官，促使眼睛、耳朵和口的協調一致，因為朗讀看似一種無意識的行為，實際上并不是我們表面所看到的，因為學生融入到一定的語境中，就會自覺地按照單詞搭配方式，把句子結構模式，上下文聯系模式，發音的節奏、速度、重音、語調模式都掌握起來，這時大腦會產生極強記憶，會起到事半功倍的效果。

三、利用生動形象的多媒體教學，引領學生掌握大量的詞匯

大學英語教師在經過無數次的實踐證明，學生記憶詞匯的過程，不僅僅是為了讓學生記住單詞的基本構成，更主要的是要讓學生理解單詞的詞義，進一步掌握詞匯的內涵。學生記憶詞匯的步驟一般分為五種情況：第一“偶遇”陌生的單詞；第二仔細觀察單詞的形狀；第三掌握單詞的大概意思；第四牢記單詞的構成；第五順利地掌握詞匯的意思和用法。這五個步驟緊密相連，密不可分。作為大學英語教師，除了讓學生掌握以上五個步驟之外，還有讓學生掌握詞匯的正確發音，能結合文章內容說出改詞的意思，要會讀、會寫、會記，提升學習詞匯的效率和質量，在實際的詞匯教學中，為了有效地達成以上目標，可以借助多媒體技術，輔助課堂教學，找尋學生學習的規律，因為多媒體設備不是對教學活動的簡單機械模仿，更不是教師傳統教學方式的重復和再現。它是根據先進的計算機技術，把各種不同的教學材料和教師的教學經驗恰當地融合起來，由此為學生提供感知材料，加深學生對客觀事物的感受，豐富其感性認識。而且其信息容量大、節奏轉換快，有利于發揮學生思維的靈活性和創造性。教師可借助多媒體技術，訓練學生的聽力，適當給他們播放一些語言清晰、主題深刻的電影。電影畫面可以給學生想象的依據，提供想象的空間，大大提高他們的學習積極性與主動性。

總的來說，大學英語課堂教學效率的提升離不開詞匯教學策略的開展和實施，教師必須牢牢地把握詞匯的各種教學策略，以上述方式為主要模式，更新和轉換教學思維，注意詞匯教學的連貫性、緊密性和多樣性，全方位擴大學生的英語聽力范疇，讓學生通過切實體驗和聽力實踐，增加詞匯的擁有量，開闊學生的聽力視野，促使學生對英語知識的理解能力不斷地攀升和提高，讓學生聽說讀寫等各方面的綜合能力，越來越強，以全面培養學生實際運用詞匯的能力，發展和提高學生綜合語言的運用能力。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化――英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.（6）：23-26.

[2]崔義平.大學英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J].外語與外語教學，2015，（4）：28-31.

[3]于淑敏.構筑大學英語詞匯教學的立體空間[J].連云港教育學院學報，2017，（2）：45-49.