挖掘區(qū)域史料資源提升歷史教學實效

謝澤招

【摘要】在歷史課堂教育教學中，因地制宜挖掘區(qū)域史料資源，并通過以本為本，適當延伸；專題引導，以小見大；活動指引，身臨其境等方式巧妙地融入課堂教育教學，不僅能豐富課堂教學，提高學生興趣，而且可以促進學生全面發(fā)展，有效實施素質(zhì)教育。

【關鍵詞】歷史教學 區(qū)域史料 生活化 興趣

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0148-02

歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，它也是對當今時代的映射。借鑒歷史，總結得失是歷史課程學習不可或缺的，它對新時代的社會發(fā)展進步具有指導意義。如果學習歷史僅僅停留在發(fā)現(xiàn)翔真的過去，挖掘史實材料，那其意義就會大打折扣。實踐告訴我們學習歷史應該梳理出人類文明的軌跡，有效實施文化傳承；借古觀今指導社會實踐，思索助推社會發(fā)展的有效手段；架設橋梁理論聯(lián)系實際，構建生活化、人文化教學。區(qū)域歷史課程資源指的是所在地區(qū)的自然和文化生態(tài)方面的資源，其中含有諸多豐富的非物質(zhì)文化資源，包括民風民俗、重大事件、歷史人物、歷史遺跡等。這些大都在歷史書本中鮮有記載，需要我們因地制宜地開發(fā)和利用，化抽象為具體，化陌生為熟知，化遠古為近前，拉近它與學生之間的距離，踐行素質(zhì)教育，以增強學生的學習興趣，提升課堂的生活化程度，促進課堂的良好效果。

一、挖掘區(qū)域史料資源的必要性

區(qū)域歷史資源蘊藏在我們身邊，常常被人忽視。其實，挖掘出來運用于歷史教學能起到意想不到的效果，很有必要。教師應指導學生立足身邊的生活或信息化手段，尋找區(qū)域歷史資源。

1.踐行新課程標準的要求。歷史新課程標準明確提出：鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結合自己的實際情況，因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源。生活化教學理念昭示我們：教育必須有效服務于生活，講究教育與生活的有效銜接，重視學生具體運用能力的提升。源于生活接地氣的歷史教育不僅能豐富教學課堂，營造良好的課堂氣氛，提升歷史教學效果，同時也能促使學生在學習過程中以史為鑒，加強對歷史知識學習與應用，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，促進學生發(fā)展，務實踐行素質(zhì)教育。

2.豐富教材的內(nèi)涵。歷史教材中彰顯的內(nèi)容只能是具有代表性、典型的史料或者具有特殊意義的材料。教材受容量的制約，絕不能把各地方的史實都囊括進去。而各地的發(fā)展存有差異，各有特點，這些是歷史課程無法兼顧到的。即使不少地方推出了鄉(xiāng)土歷史教材，也難以彌補不足。為此，歷史教師梳理重大歷史事件的同時，還應該加強區(qū)域史料的挖掘，引導學生跳出教材的局限，拓展視野，加深對歷史內(nèi)容的認知，彌補統(tǒng)編歷史教材的缺陷，便于學生對歷史的深層認識，增強課堂教學的有效性。

3.提高學生的興趣。發(fā)生在久遠時代的事件，生活在古代的歷史人物，往往對學生的心理沖擊是有限的，學生學起來也會覺得用處不大，采出的方法也只能是記憶，理解探究得比較少，從而感到枯燥無味，怎能激發(fā)他們的情感呢？適時運用區(qū)域史料資源能拉近歷史與學生的距離，讓他們體會到歷史與身邊的生活息息相關，有助于激發(fā)起學生學習的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、區(qū)域史料資源運用歷史課堂的途徑

1.以本為本，適當延伸。教無定法，貴在得法。歷史教學必須依托教材，以之為主線，理順出歷史發(fā)展的脈絡，從政治、經(jīng)濟、文化諸多方面還原歷史的本來面目，架構一個時期的風貌。當遇到特定的內(nèi)容時，借助生動的區(qū)域史的穿插講述，引導學生知曉家鄉(xiāng)的歷史，熟悉了家鄉(xiāng)的風情，定然加深學生對歷史事件和歷史人物的了解，弄清區(qū)域歷史與整體歷史的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習熱情，培育學生的情懷。源于生活的情感是更為真摯、豐富的，因為有了實實在在的情景場。例如，講到神農(nóng)氏的歷史時，可聯(lián)系神農(nóng)為解除瘟疫疫情，排除安仁人民疾病，深入當?shù)兀聡L百草的事跡，再從藥王節(jié)（春分節(jié)）、神農(nóng)殿等活動、實物予以印證，定能讓學生對該內(nèi)容印象特別深刻，油然而生仰慕之情；提到戊戌變法，可穿插康有為扮妝游學先生，避難宜溪書院，并留下對聯(lián)“元宵月無光，點一盞燈，替乾坤生色；初春雷未動，擂三通鼓，代天地揚威”的故事，“戊戌六君子”的慘痛學生豈能不銘記在心？順藤摸瓜理解戊戌變法及其晚清歷史不就更容易了嗎？

2.專題引導，以小見大。安仁素有“八縣通衢”之稱，地理位置重要，在中國現(xiàn)代史上涌現(xiàn)了一批功勛卓越的仁人志士和一些可歌可泣的歷史事件。這些區(qū)域歷史往往是零星的，缺乏系統(tǒng)化。為配合學生對歷史的理解、認知，我們可以根據(jù)教學需要舉行專題講座，明晰一條主線，把它們串聯(lián)起來，形成一個整體，以之啟迪學生對歷史的深入探究。如：開國將軍唐天際年輕時獅子灣捉“鬼”，向群眾宣傳無神論教育；朱德總司令保護繡花工，打消群眾對紅軍的誤解，鞏固紅色革命根據(jù)地；革命烈士唐慶如冒死保衛(wèi)蘇維埃政府，配合游擊戰(zhàn)；當?shù)鼐用穹e極配合38軍三戰(zhàn)熊峰山，粉碎了日軍東進茶陵，西保后援，企圖切斷粵漢鐵路的戰(zhàn)略目的等區(qū)域歷史，看似游離的內(nèi)容，梳理發(fā)現(xiàn)它們之間存有關聯(lián)性。教師適時講一講，談一談，從小處入手延伸紅色革命，對學生了解現(xiàn)代歷史很有幫助，既能開闊學生眼界，增長學生知識，又能培育學生正確的價值觀，增強歷史課堂教學效果。

3.活動指引，身臨其境。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。身臨其境的活動學生必然會牢記在心，終生難忘。課堂上，教師可以設定專門的歷史主題內(nèi)容指導學生談一談、評一評、論一論、辯一辯的活動。如：上元節(jié)你覺得吃“雞婆糕”還是“湯圓”更有意義？歷史紀念日或其它重要活動時間，教師可以組織學生參觀家鄉(xiāng)的歷史遺跡及藏物館所，讓學生在耳聞目睹中親自感受歷史、學習歷史。清明時節(jié)組織學生到烈士公園掃掃墓，耳濡目染革命先烈的英勇事跡，感受今天的幸福生活來之不易，激發(fā)珍惜生活、珍惜生命的情感。組織學生去陶藝館觀瞻各種藝術品，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。這種基于鄉(xiāng)土特色的生活化教學不僅有效助推了歷史教學，而且達到了育人的效果。

總之，區(qū)域歷史課程資源是歷史教學的重要幫手，合理運用能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，踐行生活化教學理念，提高歷史教學的有效性，更好地實現(xiàn)歷史教育教學的目標。

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