初中物理課堂教學情境創設及對策探究

石敦兵

【摘要】初中物理課堂教學運用情境教學有著獨特的優勢，教師應著力運用物理學科豐富的資源優勢激發學生的求知欲，全面提高課堂教學有效性。筆者從物理情境創設的原則出發，從四個方面提出了在初中物理課堂教學中創設情境的對策。

【關鍵詞】初中物理教學 課堂教學 情境創設 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0139-01

初中物理教學改革是我國教育教學改革中十分重要的環節，在實際的教學過程還有很多的地方需要我們的努力和改進，在初中物理教學過程中適當的應用情景教學，可以幫助初中學生構建全新的物理過程，營造新穎的物理教學背景，對推進我國初中物理教學工作有著重要的作用與意義。

一、物理情境創設的原則

1.情境創設要激發學生的學習興趣

清代思想家梁啟超曾經說過“教育事業，從積極方面說全在喚起興趣；再從消極方面說，要十分注意，不可摧殘興趣?！睂W習興趣是推動學生努力學習的強大動力、初中學生正處于身心發育迅速但沒有成熟的階段，求知欲、好奇心很強烈。針對這一心理特點，教師若在物理教學中能創設一些出其不意、耐人尋味的情境，激發學生的求知欲望，培養學生學習、探究的興趣，那么，課堂效率就會明顯提高。

2.發展學生的創造精神

在物理教學中，教師要通過各種途徑創設情境，在情境中培養學生探索未知世界的精神、主動求知的精神和創新意識。教師要改變過去單一的書木、板書的授課方式，教學方式生動、活潑，使學生在情境中學習拓展，學會思考，形成樂于探究，努力求知的心理傾向，激發學生的學習興趣，激發探索和創新的積極欲望。

3.情境創設應具有有效性

教育心理學認為，學生學習的內在要求需在外部因素的誘導卜才能有效地實現、情境的創設應符合學生的智力發展水平，使學生的思維能發生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，情境創設應更具有有效性。反之，若情境的創設不符合學生的認知發展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效率。

二、物理課堂教學情境創設的對策

1.創設認知沖突情境，激發學生追本求源

好奇心可以激發學生的求知欲，學生習慣于憑感覺判斷事物，若教師提出與學生生活認知相沖突的看法，定會極大地調動學生的好奇心，從而激發學生一探究竟的欲望。例如，做不同金屬同等條件下受熱膨脹的程度不同的實驗。課堂上，教師拿出兩片粘合在一起的不同材質的金屬片，問同學們：“這兩片金屬加熱到一定程度，會往哪個方向彎曲？”同學們以重力向下的生活認知，一致回答向下彎曲。這時教師提出不同的觀點：“還有一種情況，就是向上彎曲。”大家聽到教師這種與生活認知相悖的說法，想一探究竟的想法便很急切。這時，教師用鉗子夾著兩片金屬放在酒精燈上鍛燒，將做標記的一面朝上（膨脹系數小的金屬片），經過兩至三分鐘鍛燒后，產生了與同學們認知截然相反的現象，金屬片并沒有因為重力的原因，鍛燒后向下彎曲，而是向上彎曲了。教師這時趁熱打鐵，提問幾名同學說出自己的想法，最后得出結論：“金屬片之所以會上向彎曲，是因不同材質的金屬，在相同受熱條件下，其膨脹的程度是不一樣的，下面的金屬膨脹系數大才會出現向上彎曲的現象?！蓖ㄟ^創設與生活認知相反的情境，利用學生憑感覺判斷事物的心理，激發學生的好奇心，從而能夠極大地調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

2.創設實驗情景，促進初中物理教學

初中物理是一門典型的自然學科，其知識結構與知識基礎都是建立在實驗的基礎之上的，在具體的物理教學中我們的教師必須充分的重視實驗教學的重要作用，其實實驗教學本身就是情景教學的一種體現，利用實驗教學推進情景教學對于推進初中物理教學改革有著十分重要的意義。例如，在具體的物理教學之中我們可以創設這樣一個教學情景：將一支筷子放入水中，在杯外讓學生對筷子進行觀察，根據觀察的結果引導學生學習相關的物理知識。

這是一個十分簡單的物理實驗，但是確實一個意義深刻的情景教學過程，通過這個情景的創立，學生可以很深入了解光的折射現象。這種方式不僅可以激發學生學習物理的欲望，又可以通過這種情景的創設使學生可以更好的掌握相關的物理知識。

3.積極利用多媒體設備，推進情景教學

利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。學生認識事物的起點是對事物的感性認識，在物理學習中，由于無法理解一些抽象的理論，學生很容易對物理產生一種畏懼心理，這會嚴重阻礙他們學習物理的興趣。如果應用CAI技術，就能夠直觀、形象地解釋一些物理現象和規律，化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態為動態，化不可操作為可操作，突破時間以及空間的限制，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，突破教學中的重點和難點。

4.適當應用生活情，推進初中物理教學

知識本來就是來源于生活的，因此我們在推進初中物理隋景教學的過程中一定要注重生活情景的創立。生活情景對于學生而言更加的親近，更加熟悉，學生通過生活中具體的情景可以更加深刻的理解相關的物理知識，這是我們在推進物理教學改革過程中最為重要的一種方式。在實際的教學過程中必須不折不扣的實行與利用生活情景。如在講解“大氣壓”的相關知識的過程中，我們的學生根本無法理解關于馬德保半球實驗的結論，因為現實生活中我們并沒有明顯的感受到大氣壓的存在，為了解決學生的這種困惑，老師在進行教學的過程中就可以充分利用生活中具體的情景：教師引導學生課前準備一盒用紙盒包裝的飲料，在課堂上讓同學們利用吸管向紙盒內吹一定量的氣，然后松口，同學們會驚奇的發現飲料會通過吸管噴出，這時，有的同學就會自言自語地說到：“飲料是被空氣給壓出來的?！睂W生們懷著對這種現象的好奇，進一步的引導學生將飲料吸完，并繼續吸氣，通過觀察，發現紙盒變形，使學生體會到生活中真實大氣壓的存在。

總之，教師創設情境進行教學是傳授知識的橋梁，將物理知識巧妙地融入情境中組織教學。教學手段呈現了生動化、多樣化的提點，激發了學生的學習興趣和創新能力，提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

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