淺談小學生語文自主學習能力的培養

朱丹梨

【摘要】培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習、學會創新、實現自主發展。小學語文教學應立足于促進學生的發展，科學引導學生，培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0094-01

《語文課程標準》指出："小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎"。學生是學習的主人，教學必須以學生為主體，真正確定學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，給學生創造更多全員參與且差異參與的機會，使學生擁有自主學習的能力[1]。

一、當前小學語文課堂教學存在問題

目前小學語文存在的主要問題是一部分小學語文仍沿襲“一言堂，一鍋煮”傳統教育教學方式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。[2]小學語文課上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使小學語文課堂教學缺乏活力，教學效果不理想。主要表現：教學投入與產出不成比例。課堂上，小學語文老師花費大量時間進行教學，輕視對學生自主學習能力的培養。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了小學語文教學水平的提高；學生沒有真正成為學習的主人。小學語文課堂上老師講得多，學生練得少，教師不是帶著教材走向學生，就是帶著學生走進教材，只注重進行一些機械操練，忽略學生學習的能動性，自主性的發揮，沒有讓學生真正成為學習的主人；教學形式過于單調，學生學習熱情低落，積極主動參與程度差。教學時老師唱主角，少數學生唱配角，多數學生當觀眾。

二、培養小學生的語文自主學習能力的途徑

（一）創設情境

激發學生的學習興趣，學起于思，思源于疑。課堂上要讓學生思考，必先讓其疑。好奇是兒童的天性，小學生對新鮮事物容易產生興趣。興趣是學生主動學習的動力，教師要積極地創設"疑"的情境，使學生對當前的事物發生興趣，讓學生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態。學生的求知欲越強烈，越愿意主動學習新知識，尋求問題的答案。這一"疑"境的創設。激活了學生的思維，激發了學生自主學習的意識。教師用"疑"的火種點燃了學生主動學習的熱情，使學生的學習注意力集中到最佳狀態。

（二）創設個性化的學習氛圍

美國一著名學者認為，個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。個性發展教育需要以教師個性為基礎，正如烏申斯基所說："在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。"在教學中，教師要尊重、熱愛信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己被重視、被關注，從而使教學活動充滿激情，涌動著靈感。還需要教師積極鼓勵學生大膽地發現問題，自由地討論問題，努力地解決問題，要給他們充分的權利，包括出錯的權利，要杜絕訓斥性的評價，克服簡單否定的評價，要呵護孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，成為他們學習的知心朋友、合作伙伴，讓他們無憂無慮地去探索、去實踐，學出個性。當然尊重個性也不是一味地勉強，放任自流。

（三）引導學生掌握學習的規律和方法

興趣是一種誘因，一種動力，要讓自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于使學生掌握語文的規律和學習語文的方法。教師應在"引導"上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1.主動閱讀

所謂主動閱讀，其一是指學生自覺地讀書。能把"閱讀"作為自己的需要，作為自己的必需，具有強烈的求知欲和高度的主人翁精神。并認真閱讀、認真思考，閱讀的過程是主動探究的過程。其二是指學生能在教師的點撥下，科學地自我組織學習，積極讀書、質疑、討論，并掌握一般的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

2.獨立思考、自覺探究

所謂"獨立"是指學生學習沒有依賴性，能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。"自覺探究"是讀書能力的縱深發展，是指學生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關資料，自覺尋找答案。一直到把問題解決。所以，教師應在課堂上留下充裕的時間。創造有利的條件，引導學生獨立思考，增強他們自我讀書的自學心，形成課前主動預習的習慣。養成課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題能廢寢忘食地解決的習慣。

3.主動質疑問難

"主動質疑問難"是學生學習主動性的充分體現，也是自主學習的重要標志。學生學習能發現問題，等于解決了問題的一半。若"疑能自決，是非能白辯"，則標志著我們的語文教學已進入了一個更高的境界，標志著學生已真正是"學習的主體"。在教學中，教師要積極創造條件，熱情鼓勵和引導學生積極主動質疑問難，使教學達到"學生讀書生疑——學生主動質疑——師生互助解疑"的理想境地。

4.總結歸納

每學習完一課，學生不能只停留在自己的理解感悟上，還要綜合他人的理解發言從各個層面學習。因此每課結束，教師應要求學生做總結發言，當然也是不拘一格，可作全面概括，也可就感悟最深的一點做總結。這樣，學生對文章的學習深入了，往往還會有精彩的見解。自主學習重視學生理解的個性化，同時教師也要引導學生正確理解文章，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。此外，每一單元結束，小結完全可讓學生自己完成。教師可做引導。如字詞總結、內容總結、寫作心得等。

（四）在活動中培養自主學習的動力

"紙上得來終覺淺.絕知此事要躬行"，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情。在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半。而在讀寫過程中加進了說和演，提供實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有意、有趣、有效的活動也是自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，學生自主學習的動力就更強。如在教學中教師可讓學生把課文改編成課本劇進行表演，讓學生就某一問題在課堂上進行辯論。

三、結束語

綜上所述，在課堂教學過程中，教師要根據教材的特點和小學高年級學生的心理特征，精心設計，創設情境，及時地點撥和引導。讓學生在活動中學習新知，并運用于實踐，培養自主學習能力和創新能力，為終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉雪凌.新課程下的小學語文教學之我見[J].中華少年：教學版，2011（4）：303-303.

[2]趙慧敏.談談我對小學語文教學的認識[J].速讀旬刊，2015（12）.