論對話型英語語篇教學的行與思

孫正琴

摘 要：現(xiàn)行使用的小學英語教材中，語篇的內(nèi)容仍然以對話型語篇為主。因此，教師在進行語篇教學時，應(yīng)以語篇情境為主線積極開展語言學習活動，以語篇問題為導向提升語言運用能力，以對話策略為引領(lǐng)促進語言思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學；對話型；語篇教學；語言思維

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0063-01

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是通過引導學生學習英語并初步培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。”教師通過分析現(xiàn)行使用的小學英語教材，發(fā)現(xiàn)故事板塊的教學內(nèi)容以對話型的語篇為主，中低年級占了百分之八十，高年級也占到了百分之五十，可見對話教學的重要地位。對話型語篇教學直接影響到學生英語學習的整個過程，提升對話型語篇教學的效率已成為一個迫在眉睫的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)以語篇情境為主線的活動，不斷豐富語篇的內(nèi)容

現(xiàn)行使用的譯林版《英語》教材中，每個單元都安排了一個主要的話題，通過一個或多個圖片加以對情境進行描述。教師在教學時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相對完整的語篇情境，將本單元的目標句型與詞匯融入到情境之中，讓學生在完整而具體的情境之中體驗、感悟、運用詞匯與句型。研究發(fā)現(xiàn)，讓學生在相對完整而具體的情境中學習語言，不僅能有效地提升學生的語言運用能力，還能起到事半功倍的效果。例如，五年級下冊Unit6“In the Kitchen”的故事板塊中提供了三個片段情境：第一個情境是晚上6點鐘，劉濤踢完一場足球賽回家，他的父母正在廚房做晚飯；第二個情境是劉濤在冰箱里找果汁；第三個情境是晚飯準備好了，劉濤正在吃肉。文本中提供的情境連續(xù)性還是比較強的，但是缺少一根時間主線將它們串聯(lián)，主人公劉濤的活動與對話表達的要點不夠豐富也不夠具體，因此造成學生在學習語篇的時候會產(chǎn)生零碎感。在進行教學時，教師可在這個語篇的開頭與結(jié)尾增設(shè)一個情境，將每個情境都放在一個具體時間中，讓學生能夠完整地了解故事情節(jié)。教師可在教學伊始設(shè)計這樣的情境：“It is four o'clock. Liu Tao is in the playground.”接著教師要求學生猜測劉濤可能要做什么事？借此操練目標句型“Is He…ing？”。然后教師在結(jié)尾設(shè)計這樣的情境：“It is eight o'clock. What are Liu Tao's family doing.”最后，教師引導學生結(jié)合自己的日常生活猜猜劉濤的一家在干什么，進而操練目標句型“They're…ing”。這樣，學生在完整的情境中，語言表達更豐富、更流暢。

二、創(chuàng)設(shè)以語篇問題為導向的活動，不斷完善語用的結(jié)構(gòu)

在進行對話教學時，問題是必不可少的，問題可以推動整個故事情節(jié)不斷向前發(fā)展，促進學生不斷思考。因此，教師應(yīng)引導學生在學習對話型語篇的過程中學會提出問題并嘗試解決問題。例如，六年級下冊Unit 7“Summer Holiday Plans”的故事板塊的目標是引導學生學會使用“will”表達一般將來時的特殊疑問句與一般疑問句。文本中只提供了三個簡單的句型：Where will you go for the holiday？How long will you stay there？Will you go to Beijing by plane？顯然這幾個句型滿足不了學生了解邁克的暑假計劃的欲望。因此，教師在設(shè)計教學活動時，可從詢問邁克的暑假計劃這個主題問題入手，要求學生思考，引出更多的特殊疑問句：“When will Mike go to London？Who will Mike go to London with？How will Mike feel there？…”學生對這樣的開放性問題是十分感興趣的，因此提出了很多有探討價值的新問題。接下來教師可要求學生與同桌配合，嘗試著將提出的問題變成一個有邏輯思維的對話。這樣，不僅完善了語用的結(jié)構(gòu)，而且加深了學生對will的理解與運用。

三、創(chuàng)設(shè)以語篇策略為指導的活動，不斷提升語言思維

綜合語言運用能力的形成需要建立在基本知識、基本技能、學習策略與情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，引導學生掌握合適的學習策略，這是提升學生語言思維的重要保證。在進行對話型的語篇教學時，教師可以靈活地干預(yù)與調(diào)控師生之間的對話，讓對話朝著所期望的方向發(fā)展，進而有效提升對話的含金量，促進學生語言思維的不斷發(fā)散。例如，在教學五年級上冊Unit 7“At Weekends”的故事板塊時，教師說：Do you feel happy at weekends？S1：Yes，I have happy weekends because I can watch TV and play games. S2：I dont have happy weekends.T：Why？S2：Because I have a lot of lessons.接下來要求學生猜猜老師的周末生活怎么樣，并在猜測對話的過程中對學生進行策略的指導，要求他們在猜測的時候用“Why？How about you”來進行追問。經(jīng)過教師的策略指導，學生在進行自主創(chuàng)編對話時，對話的內(nèi)容豐富了許多，學生的思維也有了顯著提升。

對話型的語篇教學是英語教學的重要內(nèi)容，教師在進行教學時應(yīng)該根據(jù)對話的內(nèi)容與特點，采用積極有效的策略：創(chuàng)設(shè)以語篇情境為主線的活動不斷豐富語篇的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以語篇問題為導向的活動不斷完善語用的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以語篇策略為指導的活動不斷提升語言思維，進而提升英語課堂教學的效率。

參考文獻：

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