基于加德納多元智能理論的課程教學實踐研究

劉延軍

【摘要】《建筑CAD》課程實踐教學評價指標設計目的是為了更好地檢驗教學效果，確保教學質量；同時，營造良好的學習氛圍與良好的教學平臺，促進學生的學習與發展，改進教師的教育與教學。基于以人為本、以學生為中心的教學理念，本課程實踐教學評價指標設計以加德納的多遠智能理論為重要理論基礎依據。

【關鍵詞】建筑 CAD 評價指標 加德納多元智能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0081-02

《建筑CAD》課程實踐教學評價指標設計目的是為了更好地檢驗教學效果，確保教學質量；同時，營造良好的學習氛圍與良好的教學平臺，促進學生的學習與發展，改進教師的教育與教學。基于以人為本、以學生為中心的教學理念，本課程實踐教學評價指標設計以加德納的多遠智能理論為重要理論基礎依據。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner，1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言 （Verbal/Linguistic）；2.數理邏輯 （Logical/Mathematical）；3.空間 （Visual/Spatial）；4.身體-運動 （Bodily/Kinesthetic）；5.音樂 （Musical/Rhythmic）；6.人際 （Inter-personal/Social）；7.內省 （Intra-personal/Introspective）；8.自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充）。傳統上，學校某一課程往往強調單一的知識與技能發展。比如邏輯─數學和語文（主要是讀和寫），建筑CAD主要是識圖與繪圖等等。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

一、基于加德納的多元智能理論，《建筑CAD》課程實踐教學評價指標設計的特點是以人為本、以學生為中心

加德納認為人的智能包括語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然探索、生存智慧等多方面，每個人都有其特定的擅長點。從積極心理學的角度來講，每一個人都蘊藏著積極的人格特質，都蘊藏著積極的有待挖掘和引導的潛能。若能通過評價引導每一個學生認識并挖掘自己的積極潛能，就能在最大程度上促進學生的發展。

鑒于此，我們要改變以往的學生觀。

在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利”這是廣大教育從業著普遍認可的教育理念。不管什么課程的教學活動，其育人的目的肯定應該是核心的。《建筑CAD》課程實踐教學評價指標設計強調以人為本，以學生為中心。突出表現性評價。以出勤、態度、平時作業為主體，促使學生積極參與課堂，建立良好的師生關系與生生關系，體驗一個充滿關愛、溫馨、和諧的課堂。

其實，就培養學生全面發展來講，教學生學習某一技能真的不是最重要的，而最重要的是能使學生了解自己發現自己愛好，發揮自己的潛能，享受自己的學校生活。每個教育工作者都知道，興趣是最好的老師，所以激發引導學生的興趣、樹立學生的信心、培養學生對生活的熱情，營造良好的生活學習環境，使學生自主地尋求適合自身發展的方向與目標才是根本。

二、《建筑CAD》課程實踐教學的評價要注重過程，在學習知識與技能的同時突出體驗與成長

中職生的現狀是很多老師抱怨的，說起來有很多很多在此就不再贅述。總之就是所謂的“熊孩子”多，“乖孩子”少。當然也有好的學生，有老師私下笑談三分之一認真聽課吧！比例多少我們暫且不論，然而這是我們中職老師教學中面對的學生現狀。而中職生也有自身特有的特點，比如喜歡動手且動手能力很強；不喜歡書面理論學習但實踐性強的內容很感興趣；絕大部分拋開考試與書本對老師、同學、家長都能良好溝通與尊重；再比如對很多東西很有興趣、很想嘗試，但之后持續性不強，毅力不夠。實際上中職生的特點深入體會還會有很多，不同的老師也有不同的認識，學生又都是一個個活生生的個體，所以這個特點只能是大體上的一致。

鑒于此，我們需要重新定位教學觀。

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創立并在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

針對中職生的現狀與特點，《建筑CAD》課程的評價指標設計注重過程，在學習知識與技能的同時突出體驗與成長。《建筑CAD》課程要讓學生體驗到教師對學生的關愛，體驗到同學之間的友誼，體驗到現代科技的魅力與專業的內容。采用形成性評價對專業知識與技能進行必要的記錄，此部分在課程評價指標中的考核中占40%。

形成性評價（專業知識與技能）計算方法=B（40%）

不以一次考試為評價依據，從平時著眼，突出學生的體驗與成長過程，發現學生在識圖與繪圖方面的才能、興趣。

三、《建筑CAD》課程實踐教學評價指標應具有多樣性

《建筑CAD》課程實踐教學評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。“評價的主要目的是為了更好地檢驗教學效果，確保教學質量。也為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，關注學生的成長；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”通過評價，使學生在《建筑CAD》課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用CAD能力的全面發展。

鑒于此，我們要用教學觀念的變化帶來教學行為的變化。

我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

建筑CAD課程實踐教學評價應具有多樣性，不僅是評價的方式多樣，更要有評價主題的多樣。本評價指標體系從總體上講有表現性評價與形成性評價；從評價的主體上有社會化考試機構的專業知識與技能評價、任課教師的評價、學生間的相互評價等。更有拓展到課堂外的評價，比如：你教的某位同學走路時撿了一個垃圾，你要及時表揚。還包括靜態的結果評價和動態的過程評價等等。

總之，不再依據任課教師一次考試成績去評價一個學生在該課程中的學習結果。

四、《建筑CAD》課程實踐教學評價指標的實施及兩大亮點

《建筑CAD》課程實踐教學評價指標實施中，由于重點在平時的出勤與態度上，學生都能積極參與課堂，基本沒了逃課、曠課現象；由于教師重點關注了不同學生的不同特性，對作業的要求則更多的關注學生自我參與性如何，而不是達到一定的內容與難度的要求，學生對作業也不再反感，幾乎都能積極完成屬于自己的作業。《建筑CAD》課程實踐教學評價指標實施的兩大亮點：

1.極大地提高了學生參與課堂的積極性

由于課程的評價主要側重于平時的表現性評價，學生只要遵守學校紀律、課堂紀律等就可以拿到一個60%的主要基礎分，去除了部分學生因為CAD操作方面不足而產生的原有形式的考試顧慮，都愿意來學校、進課堂及與任課老師建立良好的情感溝通，從而大大地保障了學生的課堂參與度。當然也有少部分同學只是為了科目的合格分數，而不愿學習或根本不喜歡專業內容，也可能是這方面不是他的專長。但我們要認識到一個學生愿意進學校并待在課堂上，愿意和老師維系良好的溝通平臺，就是我們教育的起點，是我們開展教育教學工作的重要前提。

實施過程中任教的班級出勤率基本維持在100%，學生基本上沒有出現過與教師的沖突情況，師生關系非常良好。

2.融入了社會化考試指標與考核主體，提升了課程的專業內涵

基于建筑CAD課程的專業性強，有老師可能會說，學生都只是出出勤、不搗亂等，課程結束了專業內容都什么也不會算什么呀。我想說的是，一個班級要學的同學一定還是有的，有這方面特長的同學一定還是有的，對于一門專業性強、技能要求高的科目，能把要學的與有特長的培養好已經很不簡單了。況且專業資格證書及行業崗位要求是相當有含金量的，也只有對有特長，愿意在這個方面發展的同學去深入指導與加強才有效果，要知道這個專業性極強、含金量高的環節不是我們老師說好就行，所以建筑CAD課程的實踐教學評價引入了社會化考核，由專業公正的第三方機構進行考核，由學生實習工作中的崗位需求去檢驗才是貨真價實的專業內涵。

該環節避免了一門專業課程的教學結果好壞都是任課老師和學校說了算的弊端，極大地豐富了專業教學的內涵建設。保證了建筑CAD課程教學的專業水準。

參考文獻：

[1]網絡資源——加德納相關資料.