關于高中語文新課標教學實踐活動的思考

高華

【摘要】在高中語文課程改革過程中，對高中語文教學提出了新的要求。對于高中語文必修課、選修課兩種基礎課程模式，必須正確處理兩者之間的關系，促進必修與選修的和諧發展，注重理論與實踐之間的結合，基于新課程標準開展語文實踐活動，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】高中語文 選修 必修 教學實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0059-01

新課程標準提出高中語文課程的兩種基本課程：必修課和選修課，課程設計應圍繞“學科、學生、社會”而開展，培養適合現代化社會需要具備語文素養的合格人才。

一、正確認識高中語文新課程的新模式

（一）必修課——突出課程的基礎性和均衡性

新課標提出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展?！币簿褪钦f，通過語文學習，每個學生都要在語文的“應用、審美、探究”等方面均衡地發展。

（二）選修課——促進學生的個性發展

新課標指出：選修課也應該體現基礎性，也就是在實現“基礎性、均衡性”基礎上致力于有選擇的學習，促進學生個性發展。為了體現教育要適應不同個性，所以要設置“選修課”。

相比“基礎性、均衡性”，這一點更應該引起我們語文教師的重視。而語文科相對其他學科更需要課外課內結合，語言學習無處不在。

二、正確理解必修與選修關系

高中新教材普遍的情況是容量大、內容多。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性?！敖獭辈煌杲滩氖潜厝坏?，但并非是學生“學”不完。應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過程與方法）。

選修模塊的教學：要突出學習內容、學習過程的選擇性和個性化。

選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類?！霸姼枧c散文”“小說與戲劇”系列主要是培養學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；“新聞與傳記”“語言文字應用”系列，偏重于語言文字的應用能力；“文化論著研讀”則著眼于培養學生的理性解讀能力、探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側重點、不同的層次。因其是“選修”，是高中新課程的亮點和實施難點，又有內容側重點的不同，有培養目標的不同，教學這些模塊又需要有一些新的認識。

必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法，也就是說必修課的教法與選修課的教法不同。因此，我們要熟悉教材，把握方向，探索選修課的教法，促進學生個性發展，提高教學質量。

三、在教學實踐中對于必修與選修教學處理

（一）“觸類旁通”式教學，讓選修教材成為必修教材的延伸與拓展。

所謂“觸類旁通”，實質就是讓學生學習必修知識的同時，兼顧選修的相關內容，讓選修成為學生在必修課后的知識延伸，或者是一種擴大閱讀。

比如在高一第一單元第一課《沁園春·長沙》的學習時，我就安排了一個課前預習“指點江山的一代領袖毛澤東”讓學生從各個方面收集關于我們主席的英雄事跡，經典詩詞。后來我發現學生對少年毛澤東特別感興趣。同學們的主觀能動性發揮了很大作用，這對于理解一代偉人的革命樂觀主義精神和毛澤東詩詞境界輕松多了。要讓學生有一個深刻的理解，這時選修《中外名人傳記》就是最好的教科書，這本書第三課《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》就是最好的拓展材料。于是我引導他們深入文本，學習毛澤東青少年時期求學和成長經歷中所展現出的寶貴精神。引導學生正確認識其抗爭的精神，學習積極進取的人生態度和建功立業的精神。由于選修課的拓展，學生對于理解毛澤東詩詞就更深刻，在此基礎上，我會利用學生探究的興趣，向學生推薦課外閱讀：《毛澤東詩詞傳奇》《毛澤東傳》《西行漫記》等書目。通過這樣的聯系，必修課不會太單調，選修課也不會被冷落，學生還充分的利用身邊的資料學習，對于培養高一學生的語文素養是會取得事半功倍的效果的。

同理，我在講解魯迅的必修課時也是配合探究了選修《中外名人傳記作品選讀·魯迅》，在講解沈從文的《邊城》時加入了選修的《沈從文·逆境也是生活的恩賜》課外探究，講解必修課唐詩宋詞單元時，我就配合運用了選修《中外名人傳記作品選讀·杜甫》和《詩詞散文選讀》。

學習在于思考，教學在于舉一反三，從而“觸類旁通”延伸拓展。所以教好必修，也要用好選修，讓選修很好地配合必修課成為學生吸取營養的樂園。

（二）“探究式閱讀”教學，讓選修教材成為必修教材的儲備資源

選修課重點是自主、合作、探究學習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學習的自主權向學生傾斜。因此，選修課在教學上的核心問題仍是發揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。

高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！比纾何膶W欣賞類的課，要誦、讀、評、議相結合。對應用與實踐類的課程，通過觀察、發現、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應用和實踐中提高其語文素養。探究類的課程，如文化論著研讀，通過質疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴。

不管如何“因課制宜”，可以是口試式，由教師或學生共同設計問題，學生當場回答，可以是講演式，由學生自行設計題目，就某一專題作出講解，也可就觀賞過的影視作品、書籍進行宣講。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創作的成果評比展示；中外戲劇教學可讓學生編排小型戲劇進行表演；應用性的課程，最好有實用性的設計?？傊?，可以積極探索新型的、開放式的、發展性的評價路子。

總之，天下事知之不易，行之更難，但只要我們主動出擊，就可能尋求解決方法，根本上提高語文水平。所以，新課標將必修課與選修課置于同樣重要地位，因此，我們要熟悉教材，把握方向，探索選修課的教法，促進學生個性發展，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 關于新課標下優化高中語文作業設計的幾點思考[J].讀寫算.2015，12（8）：202-203.

[2] 梁志祥.新課標背景下高中語文創新教學的思考[J].大觀周刊.2016，23（3）：85-86.