當前初中語文口語教學的現狀文獻綜述

韋水仙

摘 要 隨著社會的發展和時代的進步，口語表達的重要性日益凸顯，新時代背景下的語文核心素養也強調培養能夠適應學生終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞 初中語文；口語教學；現狀；文獻綜述

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0177-01

口語表達能力是當今時代學生適應社會發展需要必備的一項關鍵能力，但當前的口語教學還沒有完全納入教學內容中，存在口語教學理論偏離實踐、教學內容缺乏系統性、教學方式僵化、評價方式單一等問題，不利于學生口語表達能力的培養和提升。、

一、教學主體的認知態度——考試制度帶來的功利主義

通過對呂春麗《初中語文口語交際教學的問題及矯治研究》（2003年）、張炎平《高中語文口語交際教學現狀分析及改進策略研究》（2007年）、季麗琴《新課標下初中口語交際教學研究》（2009年）、李培《初中口語交際教學研究》（2014年）、李怪青《新課標背景下初中語文口語交際學校現狀分析與策略研究》（2015年）、張楠《初中語文口語交際教學探究》（2016年）、蘭佩佩《初中語文口語交際教學有效性研》（2017年）等研究者的文獻分析總結發現，在考試制度面前，不少一線語文教師對口語教學不重視，對口語交際內容部分選擇忽略的方式，有的老師則以書面訓練代替口語訓練，口語教學甚至被無情地忽略，沒有生存的空間。學生和老師對口語教學的重要性認識不足，投入的時間少。教育追求中考升學率，語文教學越來越功利化，功利主義思想泛濫，考試考什么就教什么、學什么，口語教學沒有從根本上得到學生和老師、學校的重視，“重讀寫輕聽說”的局面不利于口語教學的開展。在中考指揮棒的指揮下，口語教學面臨“說者不‘說，教者不‘教”的局面，教師無力教學。

由此可見，我國的現今的考試制度對口語教學極為不利。在中學教育階段，升學率依然是判定學校辦學水平和教學教學水平的首要標準，口語交際在學生的升學考試內容中沒有價值體現，無法引起學生、教師及學校乃至社會的重視。考試制度帶來的急功近利的功利主義，導致教學主體對口語教學缺乏正確認識，口語教學不受重視，因而重構口語教學的教學理念、轉變教育主體對口語教學的認知觀念迫在眉睫。

二、口語教學的教學內容——缺乏有序的教學內容

呂春麗（2003）、張炎平（2007）、尹忠玉（2011）、王果（2012）、李怪青（2015）、邊艷芬（2015）和蘭佩佩（2017）這些學者在研究中指出，口語教學內容存在較大問題，重事實性知識，忽略方法性和價值性知識，且缺乏反思性、評價性內容和指導，針對性不足，重經驗、輕理論、評價性內容缺乏、練習不足。且教材內容缺乏系統性和實用性，口語教學教材脫離學生生活實際，缺乏層級性和交際的雙向互動性，口語教學資源短缺，大大降低了口語教學的有效性。

自建國以來，我國口語交際教學內容存在空缺或處于附庸地位，且教材定位于“聽說訓練”，選材很窄。新的語文課程標準刪除了口語教學內容和教學要求，對課程目標和實施建議也只給出了指導和建議，造成了教學目標的模糊性和教學內容的隨意性，導致口語課程內容的缺失，造成口語教學難以落實。教育部統一編訂教材的口語教學內容體系盡管較人教版更加明顯，但依然存在一些問題，口語教學內容的編排依然缺乏邏輯性和實踐性。

針對這些問題，建議完善教材的編寫，推進課堂教學改革，依據課程標準、教材、學生特點及口語交際特點定口語教學的教學內容，活用教材，進行課外口語交際，拓寬渠道，同時要充分挖掘和利用課外資源。與此同時，建議編制新的初中口語交際教科書，使口語教學的教學目標、內容取向更清晰化、整體化。

三、口語教學的教學方式——缺乏系統的專業培訓

呂春麗、蘭佩佩、曹東霞、王果、李培、趙聰、張楠、張炎平等眾多的學者在其研究論文中指出，教師具備系統的口語交際理論、良好心理素質、深厚文化底蘊及較強的語言運用能力，更有利于口語教學的開展。但在實際口語教學中，教師們大多缺乏良好的口語教學理論修養，觀念老舊，且口才欠佳，造成教學策略不足，訓練方式單一僵化。

口語教學活動的組織者是眾多奮戰在一線的語文教師，他們的教學方式極大地影響口語教學活動的開展效果。我國地域廣闊，教師資源同樣存在分配不均的問題。在口語教學的教學方式方面，發達地區的教師往往接受了更為專業和系統的培訓，而落后邊遠地區的教師則因為條件的限制無法接受專業的培訓，口語教學的教學方式往往缺乏多樣性，陳舊單一。口語教學活動的順利開展，理應加大對語文教師的系統專業培訓，引導教師轉變教學策略，創新口語教學的教學方式。

四、口語教學的評價方式——缺乏科學的評價體系

蘭佩佩、李怪青、季麗琴（2009）這些學者在其研究中都有提到，我國的語文教育對口語交際歷來缺乏統一標準和有效的評價方法，更無理論方面的統一指導，傳統的以筆試為主的教學評價并不適合口語教學實際，新課標背景下的口語教學缺乏客觀、科學的評價體系。

在長期應試教育觀念的影響下，教師更多形成了對學生以最終成績為主的終結性評價，往往會淡化甚至是忽視對學生的過程性評價。新課程改革實施后，教學評價的多樣化才能滿足現代教育發展學生個性的需求，評價體系應該以準確、激勵、導向為原則，實現評價主體、評價標準的多樣化、多元化，并建議從主體和方式建立多元化評價體制，采取“整體+局部”評價、“形成性+終結性”評價、“定性+定量”評價的多元化評價方式，并在口語教學的實踐中不斷發展和修改完善。