以“知”啟“智”

余育旭

摘 要 新課改標準中明確指出：“教師在開展課堂教學中應貫徹落實學生核心素養培養的工作，并把其作為新課改的重要任務。”因此，小學數學教師在課堂教學中應立足于核心素養內涵，建立健全核心素養培養策略。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對小學數學核心素養的培養措施進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學生；數學教學；核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0187-01

小學階段的學生正處于學習數學的重要時期，小學數學教學要立足于《數學課程標準》的要求，和教學大綱相結合，把培養學生的核心素養當作教學的核心任務，將培養學生數學核心的意義充分認識到，在數學教學實踐中積極對學生數學核心素養培養路徑展開探索，促進小學數學教學效率的全面提高，為小學生數學素養的發展和提高奠定堅實的基礎。

一、培養數學意識，形成良好數感

數學和數學知識與生活有著極為密切的聯系，基于核心素養的角度，小學數學教師在開展課堂教學的時候，要讓學生學會運用已學知識解決生活中的實際問題。此外，教師還應和學生的實際情況以及教材內容相結合，設計和學生生活實際有關的例子，學生在實踐和具體操作中不僅能夠實現自身學習能力的提升，同時還能將自身的生活能力加強。

例如，教師在教學“19以內數的認識”前，可以讓學生提前準備好小木棍和小皮筋等材料，在課堂教學過程中，教師讓學生拿出自己準備好的物品，當教師任意說出一個數字后，學生應把相應的木棍拿出來。這樣既可以讓教學內容更加豐富，同時還能讓學生在動手操作的過程中將數數的方法掌握到。又如，在教學“加減法的運算”時，教師也可以運用這種方法教學，如在計算“2+6=（ ）”的時候，教師可以對學生進行引導，讓其進行分步計算，先數兩根木棍，然后再數六根木棍，并將兩次所數的木棍放在一堆，數一數總數，這樣學生便可以將加法即把所有數字加在一起得到的結果。這種教學方法可以讓學生在親手操作的時候將相關知識點牢牢掌握到。

二、深入挖掘數學內涵，落實核心素養

小學數學教師在教學各內容的過程中，第一，應對教學內容進行認真研讀，對數學知識中的所有話、圖和練習題進行仔細分析與思考，理解知識的發展過程，將知識之間的內在聯系充分把握住，充分了解知識技能的目標；第二，要對教學內容的實質展開深入探討，將具體知識技能中包含的需要的核心素養、可以培養的核心素養進行挖掘，并將其作為教學目標。唯有如此，才能在教學過程中把核心素養落到實處。

例如，教師在教學“平行四邊形的面積”相關知識時，立足于知識技能層面，本節課的教學目標為：對平行四邊形面積的計算公式推導過程進行理解，把平行四邊形的面積計算公式掌握到，并可以正確計算平行四邊形的面積，學會學以致用等。其中發展學生的應用意識、符號意識、模型思想、推理和空間觀念等，并將平行四邊形面積的計算過程中產生的感悟轉化為數學思想方法，積累豐富的數學活動經驗，這樣便可以有效培養學生的數學核心素養。行動由思維支配，教師必須具備這樣的教學意識，如此才能將其轉變為行動，進而將學生的數學核心素養培養嚴格落到實處。

三、創設生活情境，培養學生的“數感”

數學知識和我們的實際生活息息相關，只有結合數學教學和生活，才可以將教學的目的順利達到，從而使學生的數感得到培養，強化學生的核心素養。

以“克與千克”相關知識為例，教師在教學中可以為學生設計找一千克的環節。先讓學生用一只手掂一掂一千克的大米有多重，另一只手對袋子里的東西進行掂量，估計那一袋東西等于一千克。人對物體質量的直觀感知，不僅有掂，然后估計，更為重要的是立足于具體實物的數量展開簡單的推斷。所以，在對學生“克與千克”知識掌握程度進行評價的過程中，教師經常考察學生“一個蘋果約重多少克？”“一箱蘋果有多重？”在教學中，教師應利用學生身邊的事物把數學知識引出，拉近數學知識和學生的距離，讓其充分感受到數學知識和生活的密切聯系，唯有如此，才能為數學注入源源不斷的活力，才可以使學生的數感得到培養，促進學生數學意識的發展。

四、開展實踐活動，培養學生數學探究能力

自主探索、合作交流、動手實踐是學習學習數學過程中的一種重要方式，只有借助實踐活動才可以學生深刻理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，進而實現學生學以致用的目的。數學探究能力是數學素養中最基本的特征和最重要的部分。要想提高學生的數學探究能力，就必須在訓練中運用科學的數學思維方法。

以“千米的認識”相關知識為例，教師在教學中可以把學生分成若干個小組，將學生帶到操場上進行觀察，也可以結合戶外游戲等活動，讓學生在參與游戲的過程中，運用所學數學知識。教師還可以為學生布置一些有關實踐的課后作業，如用腳對學校操場上的跑道進行測量，讓學生深刻感受跑50米、100米和500米時在距離和時間上的不同。使學生借助前身實踐深刻感受千米有多長，提高學生積累、分析和整理數據的能力。

五、結語

總之，在小學數學教學中對學生的數學核心素養進行培養具有十分重大的意義。小學數學教師在教學中要和小學生的學習規律相結合，對學生的主體性予以尊重，運用有效手段培養學生的核心素養，這樣才可以促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]王榮梅.例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].中華少年，2018（15）：266.