論“情境創設”模式在小學三年級數學課堂教學中的應用

葉秀英

摘 要 情境創設是小學三年級數學課堂教學中常用到的方法，通過合理創設情境，可幫助學生更好的解決數學知識中抽象性的問題。在新課程改革的背景下，數學生活化的觀念倍受青睞，情境創設教學法在小學數學中的應用也越來越廣泛?；诖?，本文結合理論實踐，先分析了情境創設教學的重要性，接著分析了情境創設在小學三年級數學課堂教學中的具體應用，旨在提升活躍課堂氣氛，讓小學三年級數學課堂更加鮮活，為學生學習營造輕松愉悅的環境。

關鍵詞 情境創設；小學三年級；數學課堂；情境體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0069-01

小學三年級的學生，心智逐漸成熟，正好處于具體思維向抽象思維過渡的階段，小學三年級數學課堂教學中成功應用情境創設法，既能促使數學知識和實際生活相互結合，又能幫助學生更好的理解和掌握數學知識，對提升學習效率和培養學生學習的興趣有現實意義。基于此，本文結合理論實踐，對情境創設在小學三年級數學課堂教學中的應用，做了如下分析。

一、情境創設在小學三年級數學課堂教學中應用的重要性

數學知識普遍具有抽象性和復雜性，對學生的邏輯推理能力和空間想象力有一定的要求，三年級小學生的心智還不夠成熟，尚未形成來成熟的抽象思維能力，在數學課堂教學中要重復聯系生活實踐，才能更好的掌握數學知識。教師要根據學生的心智發育水平和教材內容，合理創設情境，幫助學生更好的理解和掌握數學知識，提升教學質量和學習興趣。

數學學生整個學習階段的基礎課程，在小學三年級數學課程中，既有算術知識，也有幾何知識，此階段的主要教學目標是努力培養學生數學邏輯思維能力和良好的學習習慣，為學習其他學科奠定堅實基礎。因此，在小學三年級數學課堂教學中，教師要格外注重教學方法的選擇，情境創設就是一種比較有效的教學方法，值得大范圍推廣應用。

二、情境創設在小學三年級數學課堂教學中的具體應用

（一）情境導入，激發興趣。在新課程學習之前，教師要以課程內容為核心，聯系生活實踐，通過合理創設情境的方法，制造教學懸念，吸引學生學習的注意力，促使學生帶著問題學習新知識。大量教學成功的案例表面，在新課程教學過程中，通過情境導入法，既能激發學生的學習興趣，又能引導學生學習新知識，鞏固舊知識，從而提升學習效率。

比如：在人教版三年級上冊《分數的初步認識》教學中，為了然學生更好的認識分數，可通過情境創設的方法引入新課程，以4名學生為一組，每組分配12顆糖果，讓學生均勻分配這些糖果，并讓學生自己闡述，每人分到幾顆糖果，是總糖果的幾分之幾，兩名學生糖果加一起，又是總糖果的幾分之幾等，此種教學方法，既達到了情景導入，激發學生學習興趣的目的，又能培養學生合作意識。學生以組為單位討論教師提出的這些問題，促使每位學生都積極參與到教學活動中來，教師最后進行總結，歸納分數知識在生活中的應用等，不斷引導學生把數學知識和生活實際緊密聯系。情境創設導入新課的方式有很多，除分組討論之外，還有做游戲、講故事、視頻教學等，都可以很好的導入新課程，激發學生學習興趣。

（二）情境體驗，引發思考。情境創設教學方法是啟發學生思維能力主要方法，通過合理創設情境，既能鍛煉學生自主思考和不斷探究的能力，又能培養學生良好的思維創新能力。比如：在人教版三年級上冊《小數的初步認識》教學中，可創設和學生實際生活相關的情境，通過不斷練習的方法，讓學生更好的體現生活的小數，并懂得應用小數，對小數的知識進行全面思考，在教學中可引入這樣的思考：“家長給學生10元錢，學生買了一根鉛筆，花了1元5角錢，買一個零食花了2元錢，問學生還剩幾元錢，10-1.5-2=6.5元錢”，6.5元錢就是小數。教師也可以創設情境問題，比如：學生用尺子測量，手中的鉛筆多幾厘米，此類情境問題，具有多重教學意義，包括：復習學過的長度單位、學生全面參與教學、動手操作自主探究、引發學生對小數的思考。每位學生手中的鉛筆長短不一，測量的結果也各不相同，通過相互交流的方法，讓學生更好的掌握小數知識。在生活中和很多地方都會用的小數，如：學生的身高、桌椅板凳的高度大小、買東西等。通過創設情境教學法，可促使小學三年級數學知識的教學更加生動簡易，幫助學生更好的理解和掌握數學知識，有助于教學目標的順利達成。

（三）情境結尾，拓展延伸。在小學三年級數學課堂教學中，通過創設情境的教學方法，能加深學生對新知識點的理解，拓展教學素材，促使學習效果不但能更加鞏固，還能向著更深的方向拓展。比如：在進行人教版三年級下冊《復式統計表》教學中，教師在課堂上統計學生的興趣愛好，如：看書、踢球、看電視、畫畫、玩電子游戲等，將統計結果進 行匯總，問學生如何才能更加清楚直觀的看出，我們班級學生的興趣愛好，學生答：畫正字、舉手、投票等，教師闡述這些統計方法的優勢和缺點，然后引出復式統計表。在課堂快結束時，教師對本節課程進行總結，并設計合理情境結尾問題，進一步鍛煉學生的思維能力。情境創設教學法是小學數學教學中常用的教學模式，應用得當，必能使教學效果更佳。

三、結束語

綜上所述，本文結合實踐，分析了情境創設在小學三年級數學課堂教學中的應用，分析結果表明，合理應用情境創設教學方法，可讓學生更加深刻的認識數學知識在生活中的作用，從而提升學習興趣。此外，還能啟發學生的數學思維，培養正確的學習方法和學習習慣，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]乙永琴.淺談陶行知生活教育思想在初中數學教學中的滲透[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（15）.