提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

趙勇

摘 要 現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，在這樣的背景下，農(nóng)村教育與城市教育存在明顯差距。在新課改背景下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了教育工作關(guān)注的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響。因此，教師要重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，依據(jù)新課改的要求以及學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0136-01

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是令人擔(dān)憂的，學(xué)生的成績不理想，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有著不良影響。農(nóng)村學(xué)生獲取信息與知識的手段較少，學(xué)生家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)中提供的支持與指導(dǎo)很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量一直無法獲得提高。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地為學(xué)生采取教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自身能力的發(fā)展。

一、正視學(xué)生實(shí)際情況

隨著社會的進(jìn)步，城市與農(nóng)村之間的經(jīng)濟(jì)情況存在很大的差距，外出務(wù)工人員越來越多，嚴(yán)重影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)步。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的家庭背景分為以下幾種情況。一是留守兒童較多，學(xué)生在家中時(shí)沒有人進(jìn)行輔導(dǎo)。二是家長本身的文化水平不夠，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。三是家長對于教育缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不關(guān)心。依據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，教師要多關(guān)心留守兒童，了解這些學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對于家長文化水平低的家庭，教師要抽出時(shí)間去往學(xué)生家中，對學(xué)生一對一指導(dǎo)，也可以在課后時(shí)間集中指導(dǎo)。對于第三種情況，教師要與家長進(jìn)行溝通，通過實(shí)際案例使家長認(rèn)識到教育的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在農(nóng)村小學(xué)中，受到教學(xué)環(huán)境與條件的制約，教學(xué)活動通常單一無趣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率不高。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動，農(nóng)村小學(xué)可能沒有多媒體設(shè)施，但是教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、故事情境等等，通過不同的趣味性活動吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)情境能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

在學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)課時(shí)，教師通過有趣形象的小故事將學(xué)生導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生主動參與知識的探究。在角王國里有許多成員。有一天，角成員們在草地上做游戲，玩著玩著，其中的兩個(gè)成員吵起來了，它們都說自己比對方大。∠1說：“我的邊長，所以我比你大。” ∠2說：“邊長有什么用，我的開口大，所以我比你大。”向?qū)W生提問，∠和∠2到底誰說得對呢？有什么辦法可以知道呢？以學(xué)生感興趣的童話故事引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情。

三、鼓勵學(xué)生自主探究

農(nóng)村學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差，也沒有自主探究的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要將課堂還給學(xué)生，將有價(jià)值的探究性問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生開展自主探究，鍛煉學(xué)生的思維能力，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生能夠開展自主探究后，就不會機(jī)械地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是主動地探究，感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的有效提高[2]。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)展開小組合作學(xué)習(xí)，但是教師劃分的小組不合理，教師未能起到引導(dǎo)作用，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。針對實(shí)際情況，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面綜合的考慮，將學(xué)生合理地分配，同時(shí)教師要適當(dāng)?shù)募尤氲綄W(xué)生的與討論中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題或是出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，提高教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的形成過程，更加高效的理解與掌握。開展小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂[3]。

在《三角形的特性》這節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過集體的智慧將問題有效的解決。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流。是不是兩邊之和大于第三邊，這樣的三條線段就能圍成三角形呢？要求動手試一試，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)就把能不能圍成三角形及結(jié)論填在實(shí)驗(yàn)記錄單上，小組長負(fù)責(zé)組織本組實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論，填在報(bào)告單上。最終在合作交流中得出結(jié)論，只要兩條較短邊的和大于第三邊，能圍成三角形，其余任意兩條邊的和肯定大于第三邊，肯定能圍成三角形。學(xué)生在相互的交流中能夠?qū)W習(xí)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，在討論中逐漸提升學(xué)生的能力。

五、結(jié)論

在新課改背景下，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探究過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要正視學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主探究，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師采取有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的研究中，推動學(xué)生全面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.淺談如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國校外教育，2019（10）：69-70.

[2]張娟娟.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2019（09）：141.

[3]謝素珍.探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：92.