分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

余先國

摘 要 初中物理的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對基本的物理知識有一定的了解，對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有一定的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手操作的能力，初中物理教學(xué)的重點給學(xué)生傳授物理知識和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的難點是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文主要分析和探討了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0112-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高教學(xué)活動針對性，促進(jìn)學(xué)生切實進(jìn)步，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)需要關(guān)注的重點問題。針對當(dāng)前存在的一些不足，需要通過教學(xué)方法的改進(jìn)，推動教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)，是在因材施教理念上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，該種模式強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的層次劃分，依照學(xué)生當(dāng)前實際水平層次，給予針對性的教學(xué)，讓教學(xué)活動與學(xué)生實際相符合，這樣才能確保學(xué)生能夠?qū)W懂。

一、初中物理實施分層教學(xué)的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在實施分層教學(xué)時，我們卻發(fā)現(xiàn)，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學(xué)生現(xiàn)在能跟著其他同學(xué)一起來表述一個物理結(jié)論，或能較自信地解答老師提出的對他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)起了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)課堂中老師精心設(shè)計的不同層次問題，給了不同層次學(xué)生回答正確后，這些學(xué)生成功體驗越多，他們產(chǎn)生的向高一層次發(fā)展的需求也就越強(qiáng)烈。

（二）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

比如原來一個教學(xué)目標(biāo)“會使用電流表”，將它細(xì)化分層作要求，可以分出四五個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于能完成較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，他們通過自學(xué)電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據(jù)自己選的量程，準(zhǔn)確讀數(shù)和記錄。對于中間層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化為小組成員在互助學(xué)習(xí)時，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對讀數(shù)。

二、初中物理分層教學(xué)法的作用及其設(shè)計原則

（一）初中物理分層教學(xué)法的作用

調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在很大程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的最終動力，而分層教學(xué)就在很大程度上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等各方面的因素進(jìn)行分析和研究，能夠找到學(xué)物理學(xué)習(xí)的切合點和結(jié)合點，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠更加輕松更加愉快地進(jìn)行物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中物理分層教學(xué)法設(shè)計的原則

分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在分層教學(xué)設(shè)計的過程中，需要遵循一些原則：首先，層次性。初中物理分層教學(xué)遵循層次性的原則；其次，引導(dǎo)性；最后，主體性。

三、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生差異合理進(jìn)行分層

要實施分層教學(xué)，那么就需要從學(xué)生的物理差異著手進(jìn)行分層，這就需要教師切實了解學(xué)生的差異。首先，應(yīng)該制定具體的評價指標(biāo)，可以從基礎(chǔ)物理知識積累、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，在構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)之后，就要對學(xué)生進(jìn)行評價，綜合考量學(xué)生多方面的因素，對學(xué)生做出合理的評估。最后，根據(jù)評估結(jié)果，可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中A層次代表基礎(chǔ)物理知識積累好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層次則代表基礎(chǔ)物理知識積累一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。C層次則代表基礎(chǔ)物理知識積累薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

（二）進(jìn)行層次性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計

在對學(xué)生做出層次劃分之后，就需要依照不同的層次，來設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對于A層次的學(xué)生而言，就需要掌握書本上的主要物理知識以及一些課外拓展知識，培養(yǎng)其綜合能力以及靈活應(yīng)變的能力。對于B層次的學(xué)生，則需要掌握書本上的主要知識，并向高階知識適當(dāng)拓展。對于C層次的學(xué)生，則需要掌握書本上的基礎(chǔ)知識。設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，來設(shè)計不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容，從三個層次學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)“二力平衡”，對于C層次的學(xué)生，主要應(yīng)該了解二力平衡的條件、判定以及基本計算；對于B層次學(xué)生，除了了解這些，還需要掌握二力平衡的應(yīng)用以及力和運動的關(guān)系；對于A層次學(xué)生，則還需掌握一些課外拓展內(nèi)容。

（三）合理安排，區(qū)別對待學(xué)生。

合理安排，區(qū)別對待學(xué)生，分好層次之后，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如在做一些物理綜合類的題目的時候，教師可以對每一道題目都給出兩種解題方法，并且學(xué)生結(jié)合題目實際再出一道題目，與小組成員積極交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；第二個層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生盡量完成題目，思考不同的解題方式；第三組學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)性題目，然后結(jié)合自己的實際情況完成剩下的題目，如果解答不出來，需要明確自己哪些知識點沒有掌握好，然后及時做到查缺補漏，所以分層教學(xué)也是非常重要的，不同的學(xué)生采用不同的要求對待，幫助學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，同時還具有一定的抽象性，作為初次接受物理學(xué)科的初中生來講，學(xué)習(xí)差異較大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，如果對全體學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，那么勢必會導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上進(jìn)程，因此充分尊重學(xué)生的個體差異，應(yīng)用分層次教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理基本知識，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉文.淺析分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時代，2013（02）：136.