如何在低年級語文閱讀教學中開展小組合作學習

梁忠連

摘 要 小組合作是重要的學習形式之一，在課堂教學中被廣泛采用。那么，在低年級語文閱讀教學中，應依據低年級學生的年齡和心理特點，從確定好小組合作學習的目標等方面開展小組的合作學習來發揮它最大的優勢，獲取最大的成效。

關鍵詞 小組合作學習；低年級；開展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0098-01

1977年，美國著名教育評論家埃利斯指處，“如果讓我舉出一項真正符合“改革”這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”合作學習是是當今課堂教學最常用也是最有效的學習方式，更是素質教育下的重要課堂組織形式，而小組合作學習又是合作學習的一種重要形式，所以，在語文課堂教學中被教師們廣泛采用。而低年級的學生好動、好奇心強，注意力持續時間不久，喜歡做小動作，且情緒變化無常，自我控制能力較弱，那么，在教學中，低年級的小組合作學習應該如何開展，才能使小組合作學習發揮出它最大的優勢，從而獲得最大的成效呢？

一、要確定好合作學習的目標

斯托利亞認為：“在教學中，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能開展有效的教學。”教師組織學生進行小組合作學習前，首先要根據課標、教材要求及學生實際制定出切合學生實際的目標，目標不能過多、過難、過于簡單，要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際，盡可能單一。比如，我在教《楓樹上的喜鵲》這一課第二課時時，我根據年段目標以及單元目標、課后練習題就只設置一個目標——通過四人小組分角色朗讀，感受“喜歡”之樂，感悟人與動物的和諧共處。

二、要靈活使用小組合作學習的方式

對于低年級學生而言，雖有著強烈的求知欲，但因他們年紀小，他們的知識、認知、能力等都是有限的，開展高效的小組合作學習有一定難度，那么，在教學中，要注意靈活運用小組合作學習的方式，不要整節課多次運用合作學習，也不要重復使用相同的小組合作形式，以免早早就給他們的心靈造成對小組合作學習的誤解及誤導，沒能為他們打好人生這第一步階梯。在講解《楓樹上的喜鵲》的課文時，我先和學生一起品讀5-8自然段，教給孩子學習的方法，然后，就放手讓他們自主學習第9-11自然段，最后小組合作分角色朗讀，并在班級上以小組形式進行匯報，就這樣靈活組織課堂上的教與學。

三、要把好開展小組合作學習的時機

低年級的學生好動，注意力持續的時間不外就是三到五分鐘，所以，要想教有所得，就要好好把好開展的最佳時機。當學生自主學習時，在足夠的學習時間里，自主學習遇到困難，需要他人幫助、萌發交流與合作的心理時，這時再安排小組合作學習，才更有實效，學生也才能獲得實實在在的發展。

四、要適時實施小組合作學習的環節

（一）朗讀訓練中合作

語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解的基礎。低年級語文教學要特別注重朗讀的訓練，在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發低年級學生朗讀的興趣和愿望，讓學生熱愛朗讀，是低年級朗讀訓練的重點。可是，傳統機械式的朗讀教學法，難免受到學生排斥，讓他們產生厭倦情緒。那不妨采用小組合作的方式進行朗讀，讓組內的小伙伴人人參與，進行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，這是當前高效而科學的訓練方式。在教《楓樹上的喜鵲》這一課時，我就是堅持了這一做法來開展我的教學活動的，我讀一行，學生們讀一行，學生們個個情緒高漲，趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組或四人一組合作讀，學生們人人參與，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。

（二）閱讀教學中合作

低年級閱讀教學，有些課文的篇幅較長，理解起來也有一定的難度，如果能發揮團隊的力量，化難為易，就能加深對文章的理解，提高學習效率。比如，在教學《楓樹上的喜鵲》第五自然段時，針對教學重點，我設計了這樣的一個問題：喜鵲媽媽還會教孩子做什么？沒有討論之前，舉手的學生沒有幾個，而且回答大都不夠合理，沒有達到預設的效果。此時，就這個問題組織進行兩人小組合作學習。通過討論，形成組內的意見或答案，再進行全班展示，效果就好多了，想出的答案涉及面還挺寬的。接下來的想象補白和仿寫，我也是這樣開展進行的。

（三）課堂練習時合作

在語文課堂教學中，有些內容需要學生理解、掌握、鞏固與熟練，如詞句、篇目的重點段落的識記及理解，還有言語訓練中的補白、課堂延伸或拓展中的小練筆，這時就要適時開展小組合作活動，讓組員之間把自己的方法在組內交流，這既鍛煉了學生的思維，又培養了表達能力，有利于學生的共同發展。

五、要趁勢培養學生合作的技能

歐陽修在《翰林侍讀學士右諫議大夫楊公墓志銘》中指出“任其事必圖其效；欲責其效，必盡其方”。俗話還這樣說“授之以魚，不如授之以漁”。由于低年級學生年齡小，自主能力差，在指導學生開展小組合作學習時，不要輕易錯失教給學生必要的合作技能的機會，只有掌握了一定的合作技能，才能更快地提高小組合作學習的實效性。

六、要及時總結小組合作學習的成敗

活動結束后，要及時總結小組合作學習的成敗。通過作業批改、找學生談話等方式收集信息、反思取得成功的經驗和不足之處，進而對每個小組的表現再做具體的指導，這樣小組合作慢慢就會良性循環。

在低年級語文課堂閱讀教學中如能有效開展小組合作學習，它到底又能給我們帶來些什么呢？我想：更多的應該是意想不到的驚喜，但唯有行走在此路當中的人才有機會品嘗到。