“以學(xué)生為中心”的《大學(xué)物理》課程教育教學(xué)改革與實(shí)踐

王明利 韓振麗 范力茹

摘要：在當(dāng)今大學(xué)教學(xué)中，仍未擺脫“傳授、應(yīng)試”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，燕山大學(xué)理學(xué)院在《大學(xué)物理》公共基礎(chǔ)課程中開展了“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)”的教法、學(xué)法、考法相結(jié)合的教學(xué)方法改革。結(jié)合大班授課和小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新性的開展“大班授課+小班教學(xué)”教學(xué)組織模式，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，也推動(dòng)了《大學(xué)物理》課程的改革，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以多元化考核和評(píng)價(jià)機(jī)制為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；小班教學(xué)；多元化考核與評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0103-02

《大學(xué)物理》是高等院校理工科各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，其知識(shí)體系和思想方法可有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，因而對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才起到至關(guān)重要的作用[1]。當(dāng)今《大學(xué)物理》的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在以知識(shí)的灌輸為主，缺乏師生間的互動(dòng)和了解，仍未擺脫“傳授、應(yīng)試”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，大班授課的方式突出了知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)積極性低下[2]，同時(shí)單一形式的考核模式使學(xué)生忽視了知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)過程的重要性。

創(chuàng)新教與學(xué)，以教師為主導(dǎo)，“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的高等教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何在教學(xué)中貫徹OBE教學(xué)理念，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)高等院校內(nèi)涵式發(fā)展，是本項(xiàng)目的主要目的。從教法、學(xué)法、考法三方面入手，開展以“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革。通過“大班授課+小班教學(xué)”的教學(xué)組織模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)課程建設(shè)，在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視知識(shí)積累和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、開展教法、學(xué)法、考法改革的實(shí)踐

1.教法改革。鼓勵(lì)教師以“大班授課、小班教學(xué)”的模式對(duì)課程教授方式開展改革和嘗試，主要探索大班（四個(gè)行政班）規(guī)模如何提高講授質(zhì)量和小班（一個(gè)行政班）規(guī)模如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以小班研討和小班輔導(dǎo)為主要模式。在每學(xué)期的48個(gè)學(xué)時(shí)中，利用10學(xué)時(shí)進(jìn)行小班化教學(xué)，根據(jù)課程進(jìn)展程度，精選部分內(nèi)容開展小班化教學(xué)。小班教學(xué)時(shí)每次針對(duì)一個(gè)行政班進(jìn)行，將該行政班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3—4人。課前布置相應(yīng)作業(yè)或者思考題，各學(xué)習(xí)小組完成所有作業(yè)或者思考題，小班教學(xué)時(shí)以抽查的方式進(jìn)行考核。該教學(xué)組織形式靈活多樣，不僅提高了學(xué)生的出勤率，也注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，既注重教學(xué)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既能節(jié)約教學(xué)資源也能面面俱到照顧學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)法改革。通過“問題導(dǎo)向”+“分組學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性、小組互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每次小班教學(xué)時(shí)教師要提前準(zhǔn)備8個(gè)大問題，每個(gè)大問題包括2個(gè)小問題。如果是研討形式，將未講的一章按照各知識(shí)點(diǎn)依順序構(gòu)成相關(guān)思考題目，由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備。如果是輔導(dǎo)形式，將已學(xué)過的內(nèi)容編纂一些習(xí)題，按照難易程度排序，交由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前準(zhǔn)備。要求各學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行充分討論，互幫互助的完成所有題目，待小班教學(xué)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽查，被抽查到的學(xué)生回答的內(nèi)容，應(yīng)作為該學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備的答案并進(jìn)行評(píng)分。該模式不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了同學(xué)間互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自學(xué)。

3.考法改革。“多元化考核”形式改善“一卷定終身”的課程考核和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)和提高。該課程的最終成績(jī)由卷面成績(jī)（70%）+五次階段性考核成績(jī)（30%）構(gòu)成。“小班教學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則，在每位學(xué)生講解后教師要給出點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出學(xué)生講解過程中的優(yōu)缺點(diǎn)并按要求給出分?jǐn)?shù)，這也是該教學(xué)模式能夠持續(xù)開展的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)習(xí)小組抽查兩名學(xué)生講解，未被抽查到的學(xué)生分?jǐn)?shù)為講解學(xué)生分?jǐn)?shù)的平均分。

二、教育教學(xué)改革實(shí)踐效果

“教法”改革促進(jìn)了“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，“考法”改革促進(jìn)了“學(xué)風(fēng)”的轉(zhuǎn)變。這些改革和轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師的功能，對(duì)于課程的教學(xué)改革具有較好的借鑒作用。

1.促進(jìn)了《大學(xué)物理》課程的深入建設(shè)。此項(xiàng)教學(xué)改革中，積極推動(dòng)了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐。教學(xué)組織形式的改革，增進(jìn)了公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師、學(xué)生之間的溝通與交流，了解到專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的需求，在保持物理知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上對(duì)《大學(xué)物理》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足專業(yè)和學(xué)生的需求。同時(shí)，根據(jù)授課形式和內(nèi)容上的變化，拓寬學(xué)生獲得更多相關(guān)知識(shí)的渠道，完善課程資源建設(shè)以配合小班討論式教學(xué)。目前，以建設(shè)成《大學(xué)物理》在線課程，并即將投入使用，這實(shí)現(xiàn)了封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。

2.切實(shí)做到“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐。教師不再是教學(xué)的中心，而是抽出部門章節(jié)組織學(xué)生圍繞知識(shí)要點(diǎn)，開展以學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)方式，在小班課堂中依次展示學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)習(xí)小組間的互相提問，將學(xué)習(xí)中的問題擺在桌面，集體思考和分析解決，實(shí)現(xiàn)了灌輸課堂向互動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備、課上展示，學(xué)生之間互相提問，進(jìn)行查閱資料、討論和分析，教師在課堂教學(xué)中變?yōu)榱艘粋€(gè)參與者，而不是教師一言堂，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)生們獲得了相應(yīng)的知識(shí)，通過教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是得到了各方面的鍛煉。在“哪些能力得到提高”的調(diào)查問卷中，“自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、查閱資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力等得到了提高”是學(xué)生們表述最多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

3.多元化考核和評(píng)價(jià)體系的建立。改變“一卷定終身”的考核和評(píng)價(jià)體系，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程和分散知識(shí)點(diǎn)。公平公正、合理有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更促進(jìn)了“學(xué)風(fēng)”的轉(zhuǎn)變，改變以往考前突擊的現(xiàn)狀，讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的改革，我們對(duì)比了某專業(yè)2015級(jí)和2014級(jí)當(dāng)年秋季學(xué)期卷面成績(jī)，優(yōu)秀率由1.27%提升到了8.55%，不及格率由65.6%降低到了31.5%，更為突出的是40分以下的學(xué)生比例由31.21%降低為4.61%。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程和注重知識(shí)積累，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)“大班授課+小班教學(xué)”加強(qiáng)了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

以教法改革為助推器，鼓勵(lì)教師以“大班授課+小班教學(xué)”的模式對(duì)課程教授方式開展改革和嘗試，推動(dòng)《大學(xué)物理》課程的深入建設(shè)，將封閉式課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。在小班教學(xué)中，通過“問題導(dǎo)向”+“分組學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主性、研究性、小組互助性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)法改革，變灌輸課堂為互動(dòng)課堂，不僅注重知識(shí)的傳授，更加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“多元化考核”形式改善了“一卷定終身”的課程考核和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生重視知識(shí)日常的積累，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)和提高。“教法”、“學(xué)法”、“考法”是一個(gè)有機(jī)整體，本項(xiàng)目正是發(fā)揮了“教師主導(dǎo)性”、“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革，以“教法”改革促進(jìn)了“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，以“考法”改革促進(jìn)了“學(xué)風(fēng)”的轉(zhuǎn)變。這些改革和轉(zhuǎn)變，切實(shí)引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展和自我完善，推動(dòng)了《大學(xué)物理》課程進(jìn)行全面深化教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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