初中化學有效教學方法淺析

龔小平

摘要：化學是一門研究物體自然變化規律和其本質現象的綜合性學科，它需要建立在理論知識和實驗的基礎之上，沒有理論知識研究的實驗是天方夜譚，沒有實驗的理論研究是固步自封，理論與實驗二者相互依靠、相輔相成。在新課程改革的浪潮下，應試教育向素質教育的轉型已經逐漸深入到了各大教育行業。顯然，依靠以往的教學方式已經不能滿足新課程教育改革的需求，所以需求新的適應與當代學生學習的科學合理的課堂教學方法是新課程教育改革成功與否的關鍵。本文就初中化學教學問題展開了探討，并對初中化學課堂教學方法提出了幾種有效的素質教育型教學方式。

關鍵詞：初中化學；有效教學方法；高效課堂；研究性學習；問題情境

一、高效課堂的創新教學模式

高效課堂顧名思義就是課堂教學效率較高的教學方法，它可以在課堂短暫時間的基礎上完成教師設計的教學內容和達成預計的教學目標，利用較少的課堂時間，減少學生和教師在學習上投入的精力和物力，卻能取得較好的成績，獲得良好的教學成果。高效課堂具有課堂教學效率高、教學設計好、教學影響力大等顯著性特點。在新課程教育改革推行以來，多數學校都建議各科的教師盡量使用高效課堂的教學模式進行教學。下面我們談談初中化學教學高效課堂的設計與實施。

高效課堂的設計，第一，使用高效課堂教學模式進行教學的班級必須有各自的分組，學生們在組內交流、合作、學習。第二，高效課堂教學模式在教學上一般分為三個環節：預習指導、合作交流和教師點評，也會因為時間的分配命名，時間分配要根據具體情況而定。例如：三個環節所用時間是5、30、10分鐘就稱為5+30+10的教學模式。其具體操作是在這45分鐘的教學課堂上，教師先用五分鐘來引入新課并且提出這節課的所需要思考的問題和知識的重難點以及易錯和難理解的知識點等，再按照課前合理的分組，讓各組成員自己討論研究，并且對分配的任務“精思考”，然后上臺演示本組任務的講解，而其他同學或本組成員可以在講解過程中提出疑問，讓講解者回答問題。第三，在課堂的最后時間，由教師來總結各組同學的表現，并且對學生們的疑問進行解答。當然，教師可以在三個環節中自由穿插，充當不同的角色，當學生的講解或者對疑問的回答存在問題時，教師的出現可以讓教學更有序的進行。例如：在講授“置換反應”的相關知識時，教師可以安排每組的學生選擇工作，先后分別講解置換反應的特點、發生條件、典型反應及置換反應的例題一個。教師可以在學生講解之時，對學生講解的遺漏知識點進行補充，在例題的講解上也可以變花樣的對問題進行修改等等。

二、研究性學習教學課堂

研究性學習是指學生的自主性學習過程，開展研究性學習課堂需要學生和教師確定好研究的內容和研究進行計劃，課題開展的對象是學生，課題研究活動也是以學生為主體的教學活動，所以讓學生自主完成課題的研究是研究性學習良好開展、取得較好效果的前提保障。但研究性學習并非是完全的學生獨立完成，在課題的研究中學生也可以向教師咨詢相關意見，但切記的是教師只能是指導作用，并不能過多的給予學生幫助，否則就會失去研究性學習的意義與目的所在。研究性學習可以讓學生學會探索，可以讓學生更自主的學習，培養學生的自學能力，幫助學生養成自主學習的習慣。例如：教師在講授“氧氣”一節時就可以開展“高氧化錳制氧氣”這一課題進行研究，教師可以提出以下疑問：在氧氣的制作時，發生反應的條件是什么，反應條件不夠會對實驗的結果造成什么影響等？由于這一課題的研究需要場所，所以可以在化學實驗室進行，讓學生結合課本，觀看實驗制作視頻并且自主實驗與研究。途中教師可以指導學生研究的方向，這樣就能達到研究性學習開展的效果。

三、設計問題情境，讓學生帶著問題學習。

教師可以在課堂上設計問題情境，引發學生的思考，讓學生在課堂上帶著問題學習，然后通過知識點學習提出問題的解決方法，再由教師來評定解題方法是否正確。一個簡單的問題可以引發學生的思考，這樣就能將學生引入課堂教學。比如：教師在講授“物質質量分數”一課時，就可以先引入問題，例如：已知一溶質質量分數為10%，溶液質量500g的硫酸鈉溶液，請計算硫酸鈉溶液中的溶劑質量，再取氯化鋇固體樣品26g，放入燒杯中加水完全溶解并過濾，往濾液中滴加上述配制的硫酸鈉溶液至完全反應，然后過濾、烘干，稱得沉淀23.3g。再計算該樣品中氯化鋇的質量分數與用去硫酸鈉溶液的質量。解析：溶液中溶質質量為500-50010%=450g，假設氯化鋇的質量為根據質量守恒列出鋇元素變化等式，從而求出氯化鋇的質量分數為80%，反應用去硫酸鈉溶液142g。當學生在學習物質質量分數內容時帶著問題的思考與理解就能起到更好的學習與教學效果，從而較大的提升教師的課堂教學質量。

四、總結

任何教學方法都有優劣，作為教師，我們只有善于發現自己的不足，逐步改善才能使初中化學教育得到更好的發展。

參考文獻：

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[2]方毛.《初中生“溶液”內容問題解決的認知診斷及補救教學研究》學位論文 浙江師范大學 2016

[3]羅秋菊.《初中化學課堂教學的問題與對策探討》 學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2014年5期