移動互聯技術對高校教學效率的促進

賈力維南洋 黃楠楠 付蕾 馬一達

【摘要】移動互聯網技術日臻成熟，改變了人們的工作、生活，也走進了高校課堂成為新穎和高效的教學工具。認清移動互聯網性質，避免移動互聯教學的缺點，將其與傳統的高等教育相融合，有針對性的提高學習效率，是不可回避的問題。

【關鍵詞】教學效率 系統學習 移動互聯網

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”青年專項課題，項目編號GJD1214068；黑龍江中醫藥大學教育教學項目，項目編號XJJ2015054。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0034-02教育是一項古老而常新的行業。知識的傳播、技能的訓練、思維的培養是社會發展進步的必然需求，與其他傳統的行業相比，教育行業從古至今都是需求量巨大且經久不衰。圍繞著傳道、受業、解惑，教育行業不斷的在各個角度進行著變革。但無論任何教育改革，其最終的目的都是為提升教學效率服務。

當代教育的改革與發展伴隨著社會發展和科技的進步取得了快速發展。尤其是移動互聯技術在各個行業的普及和滲透，對高等教育在教學理念、教學形式、授課關系等方面都產生了巨大的改變[1]。慕課（MOOC）、微課等互聯網學習模式成為創新教學模式的重要組成部分。教育改革的核心是教育理念的變化。而實現教育理念的變化，需要解決教育教學、管理、教育裝備等方面的配套改革，最終實現教學效率的提升和對教學模式的改革。如今的高等教育是一個龐大而穩定的體系，單純依靠其自身的改良難以撼動其穩定而固化的運行機制。穩定體系的自我革新是缺少動力的，除非遇到外力的逼迫。而今傳媒、商業、娛樂都在移動互聯網的滲透下發生了巨大變革。高校教學效率的提升，也必然無法離開移動互聯網的影響[2]。

一、教學效率的定義

關于教學效率，并尚未形成一個統一的定義。但大體上可以把教學效率按照兩種界定模式劃分：狹義上，從教學時長的角度以教學過程中的有效教學時長與總教學時長的比值作為教學效率的定義，是類似于經濟學上的效率的概念。廣義上的教學效率指教學的有效性，是教學效益與教學成本的比值。可以理解為教學效率=學生的學習收獲/（教師的教學投入+學生的學習投入）。最終影響教學效率高低的因素，可以歸結為教師行為、學習活動、教學評價、及教學（學習）策略[3]。

二、移動互聯學習的特點

移動化聯網學習平臺靈活多樣。智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在我們身邊普及內容上，移動互聯技術可以以文字、圖片、視頻、動畫演示等多種形式將教學內容展現給學生，豐富多樣的媒體形式可以降低授課難度；傳統的教育要求學生在指定的時間在統一的教室完成學習過程，而互聯網學習打破了時間和空間對學習過程的桎梏。手機、平板電腦成為教材的容器，學生可以利用零碎的時間，完成學習或者復習。宿舍、地鐵都會成為學生的教室。但純粹的互聯網學習存在著其固有的缺陷，給互聯網學習的普及和深入發展帶來困難。為了迎合移動平臺用戶的學習要求和自身情況，移動互聯學習呈現出碎片化的特征[4]：學習內容淺顯化、科普化，避開學習內容中邏輯性較強、難度較大的部分，選取某一相對獨立的內容作為主題，使學習難度降低。破壞了傳統學習模式中完整的、線性的結構，系統知識的構建被知識點的堆積所取代，對于難度較大的學習內容，互聯網學習教學效果不理想。

三、移動互聯技術對高校教學效率的促進

完整的教學鏈包含有以下幾個環節：系統的教學內容、良好的學習氛圍、完善的課堂講解、及時的教學答疑、作業布置與修改、準確及時的動態教學評價。單純的、開放式的移動互聯學習模式傾向于將信息量小、淺顯易懂、主題化的小段知識作為自身授課內容，因此通常不能挖掘深層次的內容和背后的機理。其碎片化，主題化的教學內容存在弱化知識體系構建的問題。但如果將移動互聯學習柔和進以上教學環節中可以發揮重要的促進作用[5]。

1.移動互聯技術強化和豐富教學內容，增強課程對學生吸引力。今天的大學生生在互聯網時代、伴隨著智能設備長大，在大學校園智能手機的普及率接近100%。智能手機集通訊、娛樂功能于一身，移動互聯時代的眼球經濟無時無刻不在爭奪用戶的目光。教師在授課過程中需要更具吸引力的教學內容與學生手中的智能手機去爭奪學生的注意力[6]。移動互聯技術可以豐富教學內容，利用音頻、視頻、動畫演示將抽象概念具象化、平面內容立體化。高校教學過程中，很大一部分課程會涉及到復雜抽象的理論概念，如化學中的電子云和原子軌道的概念是通過負責的理論計算推算出來的概率，只依靠單純的文字描述增大了學生理解難度。移動互聯技術豐富的表現力可以模擬出原子軌道和電子云的形狀，利用智能手機的計算能力讓學生觀察不同角度的原子軌道的形態。方便學生理解利用原子軌道結合形成化合物的過程。這是傳統的平面紙質媒介難以完成的。利用移動互聯技術教師準備一次資料，學生可以反復的觀看學習，降低了學生的學習成本，牢牢抓住學生的注意力，提升了教學效果和教學效率。

2.移動互聯技術真正實現了對學生的動態評價，讓老師了解每一個學生的學習狀況。教學是教師的講授和學生的學習的組合，是一個互動的過程。教師的講解要有的放矢，學生的學習要符合自身的學習狀況。因材施教的前提是教師能夠衡量學生的學習狀況和進度。教學目標的達成、有賴于對于教學對象的充分了解。傳統的高等教學很多時候都是大班授課，一個教師面對幾十甚至上百個學生，無力做到對每個人充分了解。教師對于學生的真實學情難以掌握，無法及時調整教學策略，這是阻礙教學效率提高的因素之一。傳統的高校評價模式多是一次性評價，在期末考試衡量整個學期學生的學習情況，是對學生學習情況的一個總結。在學習過程中，學生對自己真實的學習狀況不夠了解，會導致學生學習沒有方向性；教師對學生的學習狀況不了解，會使教學沒有針對性。造成這兩方面問題的共同原因就是缺乏一種有效的動態評價手段。移動互聯技術可以很好的解決這個問題。所謂的動態評價，可以理解為通多多次評價，在每次評價期間插入適當的教學調整，根據學生不同階段的不同狀態調節教師的授課內容、節奏、教學重點和授課難度。在多次的評價中學生也會對自身的學習狀況有更深入的了解。動態評價可以很好的幫助師生認識自身情況，及時調整教學和學習方法，提升從兩方面著手提高教學效率。傳統教學的動態評價需要大量的教學資源支撐，如通過小測驗對學生進行評測過程中需要有教室容納學生、占用教學時間、教室需要大量的時間閱卷、批改和統計分析學生學習狀況。對于小班授課，這種動態評價尚可接受；對于班額幾十甚至上百人的大班授課，動態評價難以實施。移動互聯技術可以改變這種困境。以移動互聯平臺為載體的動態評價不受空間的限制：學生可以在教室、在寢室、在任何合適的地方完成教師布置的測驗內容，擺脫了場地的限制，使評測和學生的自學結合在一起，促進了學生的自主學習并建立學生自主學習的能力。同時這種移動平臺動態評價擺脫了時間的限制，教師只需要規定一個指定的時間段，在指定的時間段內完成教師布置的評測即可。學生可以利用碎片化的時間完成自我學習，充分利用時間，提升教學效率。甚至，利用移動互聯技術，在評測內容上，教師會有更大的發揮空間。教師一次性建立題庫，學生可以利用移動互聯平臺小程序、專業的云課程軟件自動組卷，保證在不同時間段完成的測驗題目互不相同，避免學生之間的抄襲問題。對于教師、同一課程的教學內容不需要反復重復的布置作業、大大降低了教師的工作量和工作強度。云課程或移動互聯平（下轉182頁）（上接34頁）臺小程序自動對學生的測驗給分，并統計試卷情況、得分情況，并形成統計結果供教師參考。

3.移動互聯技術可以營造良好的課上、課下學習氛圍，可以在學生之間形成良性的學習競爭。高校中同一個專業同一個班級新生入學成績接近，學習能力相似，但在期末成績上多數遵循正態分布，分數差距拉大。學生的學習成績分布有一個現象，同一個寢室的同學成績相差較小，學習成績最好的同學與最差的同學多集中在一個寢室中。從眾效應的影響是巨大的，小范圍內良好的學習氛圍激發學生的學習熱情。營造一個積極向上、熱愛學習的小環境是提高教學效率的好方法。移動互聯技術將即時通訊功能和社交功能集合在一起，相同朋友圈的同學可以看到其他同學的學習時間、學習進度等動態。類似朋友圈的關注功能喚起榜樣的力量，鞭策同學向優秀的同學看起，建立起你追我趕的學習圈子。在課后，利用移動互聯技術可以建立分組討論和課下交流，學生之間的交流既是互相幫助，更是良性的競爭。

四、移動互聯技術與高校教學的融合

在移動互聯時代，移動互聯網與傳統的高校教學融合是一種定制化的學習。無論自然科學還是社會科學，其學科發展和知識體系的建立都遵循其內在規律，只要遵循學科內在的邏輯關系，充分利用移動互聯技術，就可以打造效率更高的學習模式。借助移動互聯這一工具可以預先對教學內容進行“炮制”，對教學內容加工后，降低學生理解、消化內容的難度。移動互聯網同時還是一種容器，將大量的教學內容分解成小的、相對獨立的知識點。任何知識的內化必然要經歷解構和重構兩個步驟，單純信息的攝取不是完整的學習過程。學生以碎片化的模式學習解構后的知識點，教師以系統化的角度將學生的知識點重構成知識體系，共同作用完成知識的內化過程。教師的角色從知識的傳授為重點轉變為為知識體系的構建為重點。在整個教學過程中，更大的發揮學生的自主能動作用。

五、總結與展望

移動互聯技術在遵循教育規律的前提下，可以避免互聯網碎片化的特點造成學習者的學習思維與內化過程碎片化，在解構和重構兩方面提升教學效率。移動互聯網可以作為降低授課難度的加工工具、解構知識的輔助工具和幫助師生互相加深了解認識的溝通工具。

參考文獻：

[1]智能手機對高校課堂教學的多重影響研究[J].張秋月，韓露.化師范學院學報.2016（12）.

[2]于海燕.碎片化學習背景下大學生移動學習習慣研究[J].高教學刊，2015（24）：1-2.

[3]教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略[J].陳成鋼，李維.現代大學教育.2014（04）.

[4]張克永，李宇佳，楊雪.網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現代教育技術，2015（02）：88-94.

[5]孫寬寧，徐繼存，焦煒.課堂教學改革的本質游離與回歸[J].中國教育學刊，2014（10）.

[6]魏雪峰，楊現民，張玉梅.移動互聯時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育，2017（05）：117-122.

作者簡介：

賈力維（1982-），男，講師，碩士研究生，黑龍江哈爾濱，從事化學教育方面研究。