合作學習在初中生物教學中的應用探討

摘 要：分組合作不僅是新課改倡導的一種主要學習模式，同時在學生展開深入探究方面也發揮著重要作用。初中生物這門課程主要是進行實驗探究，而傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式已不能生動地展現教材所蘊含的知識，因此，他們往往十分抵觸學習枯燥的生物知識。實踐證明，將分組合作學習引入生物課堂中，可將學生的主觀能動性充分發揮出來，讓他們在進行合作探究時對教材的動態美有一種深切的感受，從而使學習效率更高。那么，教師該怎樣巧妙運用分組合作學習方式，進而激活探究課堂呢？文章結合教學實踐，就初中生物教學中合作學習的應用展開深入探討。

關鍵詞：合作學習；初中生物；應用

作者簡介：李月榮，寧夏石嘴山市第八中學教師。（寧夏 石嘴山 753300）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0083-02

快速發展的經濟與不斷進步的社會，在很大程度上增加了各行各業對人才的需求，但同時對人才的要求也越來越高。現階段，教師除了專業素質要強以外，協調能力也要很高。當前，初中生以獨生子女居多，他們的自我中心意識較強，且缺乏協作意識，因此，在教學過程中，教師應注重提高學生的合作學習能力，促使學生的主觀能動性得以有效發揮，從而落實學生的主體地位，使他們成為綜合性人才。實踐證明，加強合作學習在初中生物教學中的應用，既有利于提高學生的生物學習成績，讓學生間的友誼進一步加強，同時也有助于生物教師出色地完成教學任務，并順利達成教學目標，因此，在初中生物教學中恰當運用探究合作學習方式很有必要。

一、恰當選擇學習方式，激發學習興趣

為了保證合作學習得以更好地實施，在初中生物教學中，教師就必須選擇與學生發展相符，且能夠將學生的興趣激發出來的教學方式。由此，深入挖掘學生潛力，使之學習積極性得到調動，從而切實展現合作學習的意義。初中生物的部分知識點較為抽象，學生理解起來非常困難，無法對所學生物知識進行很好的掌握，為此，教師在教育教學過程中就需要根據學生學情進行恰當調整。

比如，在教學“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，因為教學內容比較抽象，所以學生在理解上十分困難，對小組內的交流學習極為不利，為此，筆者將這節課改成了實驗課。在具體教學中，將學生帶到實驗室，把他們分成多個小組，利用動手實踐來對綠色植物的光合作用與呼吸作用進行探究。采取這樣的形式，既將學生的學習興趣給激發了出來，也讓他們在動手實踐的過程中掌握了相關知識，從而使合作意識不斷加強。

二、進行科學分組，提高學生的參與積極性

1. 合理分組。在初中生物課堂教學中開展合作學習時，教師第一步就是對學生進行分組，分組時，應遵循組內異質，組間同質的原則，同時，每組人數以不超過8人為宜。只有這樣，才能將學生的積極性有效激發出來，使大家共同投身于小組活動中。此外，教師還應保證小組中各層次學生人數的合理性，以免由于學生學習能力的問題，而讓各個小組之間出現很大的差距，進而戳傷基礎薄弱小組學生的學習積極性。

2. 明確分工。就各個學習小組來說，教師需要選拔一名學生擔任小組長，同時還要選派學科問題收集員、學科信息反饋員和學科習題收集員等，以明確組內所有學生的任務。學科小組長主要負責讓小組人員對生物學科問題進行闡述，由學科問題記錄員將發言所提到的問題記錄好，并在班級中對記錄的內容進行交流和反饋，由此，各組成員都認真履行自己的職責，進而創設出一種人人學習、人人參與的良好學習氛圍。此外，教師也可以選取某一固定時間讓各組成員輪流擔任某一職位，讓他們充分體驗到不同職位的特色，繼而充分了解不同職位負責的內容。

三、 創設實驗教學情境，有效開展合作教學

在生物科學中，實驗教學占據著極為重要的位置，因此，在開展生物合作教學時一定要充分借助這種實驗教學的特色。教師需要科學、合理地設計學生探究部分，讓他們積極、主動地參與到合作教學之中，并對學生的自主探究予以鼓勵和支持。

以“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”為例，在教學過程中，教師就可以向學生布置和本節課有關的學習任務和小組討論內容，并對學生提出要求，使之在特定的時間內以小組為單位進行積極討論。如此一來，就使生物課堂在熱鬧的同時，也變得非常有秩序，在小組動手實驗的過程中，筆者從旁指導，而各個小組在組長的帶領下展開不同分工，一些抓蚯蚓、一些找盒子，很快，各個小組就討論出了結果。之后，再由各小組選出一名代表來分析、歸納小組的結論。此時，筆者并未肯定或批評組間的不同意見，而是讓持不同意見的小組成員再現場做一次實驗，最后，學生得出：蚯蚓在陰暗潮濕、粗糙表面上的爬行速度明顯快于在光滑表面上的爬行速度。由此，學生通過自主探究、討論總結，并進行反復證明，最終達成一致結論，這樣的生物課堂深受學生的喜歡，不僅取得了良好的教學效果，且有效培養了學生的團結協作精神。

四、適時討論，互補提高

在教學過程中，若教師可適當地提供機會讓學生進行小組討論，讓他們更多地參與教學，就可對其思維習慣予以培養，使之創新能力、科學素養不斷增強。實踐證明，適時組織學生展開討論，可將小組同學的互補作用充分發揮出來，讓他們在學習新知識的同時，還潛移默化地學到其他東西。比如，在對鳥類的特征進行學習時，要求學生將身邊一些常見鳥類的例子給舉出來，之后再將部分圖片、視頻、標本等展示給學生觀看，引導其思考：這些生物的相同特征有哪些？若讓一位學生作答，勢必困難較大，且也不夠全面，但如果要求學生展開小組合作討論，則大家均可參與，人人都能成為受益者。

在小組合作學習中，所有人都可以吸取別人的長處，來彌補自己的不足，由此，既掌握了知識，又使學生各方面的能力都得到培養，優生與學困生均得到提高。此外，由于關注較少，學困生也不會過于緊張，因而可以暢所欲言。事實證明，適時討論能夠幫助學生牢牢掌握新知識，對多方能力進行積極培養，且學生在互補中也能夠獲得顯著進步。

五、及時反饋，為有效探究注入活力

初中生物分組合作學習的一個重要環節就是反饋。在反饋課堂中，通常都是讓一個學生來總結分組合作學習的核心內容，并將其在合作學習中遇到的問題以及解決方法進行歸納。而讓學生來完成歸納與反饋的一個主要原因就是因為初中生物分組合作學習活動的主體就是學生，他們往往能更直接和客觀地理解自己的學習過程和學習結果，因而其總結和歸納更具說服力。而教師則需將學生的歸納反饋情況結合起來，相應地糾正和補充他們歸納不完善、不科學的地方，同時逐一解答其在合作學習中遇到的問題。

比如，當學生采取分組合作學習的方式將“地面上的植物”一課學習完后，教師可立即組織學生反饋合作學習情況，進而對其實際學習情況進行了解，以幫助學生對主要教學內容進行系統地梳理和歸納，如“地面上有哪些植物，如何識別典型的地面植物”等，最終讓學生系統地掌握地面植物的名稱、生活習性、特點等，并促進自身合作學習能力的提高。教材中涉及地面上的植物的相關內容局限性較強，而學生在進行探究產生的學習能力卻為課堂的隱性指標，這也是為何要開展合作學習的原因所在，它能將學生的主體地位凸顯出來。

總而言之，小組合作學習屬于一種有效的學習方式，它能夠將學生的集體榮譽感與團隊合作精神建立起來，對學生的學習意義重大。因此，教師在初中階段的生物教學過程中，應對教學經驗予以不斷總結，要讓所有學生均取得良好發展，從而促進生物教學效果的提升。

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