踐行“有效課堂”之我見

唐玉蘭

追求效率是我們做任何事情的基本要求。教學工作也一樣，教師都渴望以最小的投入，得到最大的收獲和回報。課堂教學的有效性就能減輕教師的教學負擔，提高教師的教學效益，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效益，最終達到提高教學質量的目的。

教學是如何把知識轉化在學生的身上，應用有效課堂教學的理念，教師轉變教學觀念，設計合理的教學結構，應用合適的教學方法，課堂教學要以學生為主題，尊重學生的個體差異，充分調動學生的學習積極性，以學生的活動為中心，讓學生在活動中掌握學習方法，培養學生的學習能力。總之，要立足學生的發展，取得事半功倍的效果。我聽一個教師在教學《七顆鉆石》這篇課文時，不厭其煩、反復強調水罐發生了哪些變化，不厭其煩地讓學生理解“清澈新鮮”、“端端正正”這樣一些詞語。這不能叫百講不厭，誨人不倦吧！教師教得累，學生學得也累，這怎么能減輕師生的負擔，如何能激發學生的學習興趣！這些詞語放在句子讓學生讀，他們都會讀明白。要知道水罐發生了哪些變化，更要知道水罐為什么會發生這樣的變化。我認為要先提出學習要求，放手讓學生去讀課文，讓學生動手在文中去勾畫，從讀中悟出是小姑娘對母親的敬愛，對小狗的關愛，母親對女兒的慈愛，小姑娘對路人的博愛，這些愛感天動地，才使得水罐發生著神奇的變化。我們在教學的過程中，不能忽視學生，把學生作為接受知識的容器，把自己的想法強加在學生的身上。

教學要有效就要引導學生學會學習，學會思維。我們在備課時，要既備教材又備學生，全面了解學生，了解學生已有的知識儲備，了解學生的思維能力和接受知識的能力，要相信學生。我在平時的教學中注重訓練學生的思維，培養學生的學習能力。我在教學《草船借箭》周瑜設計陷害諸葛亮這一部分時，讓學生根據上下文揣摩人物說話時的心理活動，給周瑜說的話加上提示語。課堂中有了這樣一些內容：周瑜是吳軍的都督，當然知道水上交戰用弓箭是最好的兵器，他這樣就是“明知故問”。當諸葛亮說出用弓箭時這正中他的下懷，諸葛亮正在往他設計的圈套鉆，心里很“高興”。他知道十天造十萬支箭是不容易的事，為了讓諸葛亮答應他的要求，達到陷害諸葛亮的目的，就用公事來壓他，又表現出一幅“為難”的樣子。當諸葛亮答應只要三天造十萬支箭時，周瑜認為這是超乎尋常的事，為了懲罰諸葛亮時，他無話可說，“緊逼”諸葛亮立下軍令狀。加上“明知故問”、“高興”、“為難”、“緊逼”這些提示語后，周瑜妒忌諸葛亮的才干，設計陷害諸葛亮的陰謀已經昭然若揭了。同學們在加提示語的過程中，精讀了文本，細細地品味文中的字詞句，與文本產生了共鳴，更準確的把握了人物的性格特點。周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能與諸葛亮的顧全大局、足智多謀形成了鮮明地對比。

有效課堂還貴在對課堂知識的拓展、知識的遷移。一堂課的內容是有限的，我們不能局限在狹小的范圍內，要能夠舉一反三，擴大學生的知識面，同時訓練學生的思維。我在教學《景陽岡》時，設計了這樣一個環節：老虎是我國的二級保護動物，打死老虎是犯法的行為，我們還在學習武松打虎的故事該不該？這個話題引起了學生的興趣。小組討論后，一個學生說：“這樣的老虎該打死。因為老虎是當地的一大禍害，已經傷了二三十人的性命。如果武松不打死它，不知還會有多少人的性命送進老虎之口。老虎不死，當地的老百姓就會睡不安穩，食不知味，整天人心惶惶，能安居樂業嗎？”一個學生馬上反駁說：“老虎不應該被打死。因為老虎有他自己生活的環境和生活規律。它生活在景陽岡的叢林中，人們非得從景陽岡上路過，打擾了老虎的生活，老虎認為它的家園受到了侵害，當然要反擊，要傷人。大家都知道，八國聯軍入侵中國時，由于中國軟弱無能，無力反抗，侵略者才會在中國的土地上橫行霸道，肆意妄為，才會有了國寶的流失，圓明園的毀滅，國土的分割……老虎如果不反抗，不傷人，它將會有滅頂之災，滅種之險。現在有許多不法分子，為了個人私欲，不惜用盡各種方法去偷獵野生動物。其手段之殘忍，其行為之卑劣。國家明確規定保護野生動物，他們卻置若罔聞，多不應該啊！”還有一個學生認為：“這篇課文應該學，這個故事應該讀。這是我國古代四大文學作品之一《水滸傳》里故事。它讓我們欣賞了武松豪爽，勇敢，無所畏懼的性格特點，欣賞了古代文學作品的語言特點。我們還學到了描寫人物的方法，要抓住人物的語言、神態、動作、心里活動來表現人物的性格特點，學習寫文章要有詳寫和略寫。不是讓我們學習如何打死老虎。”學生在討論中興趣濃厚，積極性高，知識得到了擴展，思維得到了訓練，提高了課堂效率。他們明白了既要保護我國的野生動物，又要好好欣賞學習古代文學作品。

營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在沒有壓力的情況下打開思維的閘門，主動、愉快的投入到學習活動中去，提高課堂效率。我在教學“開卷有益”和“開卷未必有益”的辯論活動時，讓學生把課桌移到教室兩邊，擺成“八”字形，學生自由組合成正反兩方到“八”字兩邊就坐。小組內先分好角色，討論自己的觀點可能需要論據。正式辯論活動開始了，因為座位的變化，小組的自由組合，辯論觀點的一致，所以大家感到輕松自如，辯論時發言積極，唇槍舌戰。正方同學說開卷有益，我們在連環畫、童話、兒歌中度過了許多快樂時光；我們在《三國演義》中聽到了戰鼓擂鳴，在《水滸傳》中感受到好漢的豪爽，在《西游記》中讓我們學會分辨真偽，在《紅樓夢》中讀到了好多詩句；我們在唐詩宋詞中感受大漠的孤煙，欣賞長河的落日，領略楓橋的鐘聲；我們在飯后讀雷鋒、東子、嘎子的故事……這就是開卷給我們的好處。反方也不甘示弱：一個戴眼鏡的同學說：“開卷未必有益，你們看我的這幅眼鏡就是經常看書惹的禍。”“我昨天看書忘了寫家庭作業，爸爸狠狠的揍了我一頓，我的屁股到現在還在疼，這也是看書惹的禍。”“我的鄰居讀了不健康的書走上了犯罪的道路。”學生的發言真可謂是爭先恐后，爭鋒相對，你來我往，互不相讓。課桌這樣擺放，改變了過去整齊劃一的分組教學，讓學生面對面的交談；學生的自由組合，充分地尊重了學生的愿望，有共同興趣的同學在一起學習感到身心愉悅，寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發了學生主動學習的積極性，課堂效率就提高了。

這是我在踐行有效課堂的故事和心得。精讀文本，相信學生，拓展教材，營造寬松和諧的學習氛圍是我進行有效課堂教學的方法。學生在這樣的課堂中學拓展了知識，鍛煉了能力，提高了素養。有效課堂教學這個理念已經被我們一線的教師接受，因為這個理念符合時代的要求和學生的需要，教師的教學方法和學生的學習方法也在發生很大的變化。我相信：只要我們認真學習，深入實踐，我們的課堂效率就會越來越高。