美育課程中幼兒的道德啟蒙

朱倩

摘要：幼兒期是影響和塑造一個人性格的重要時期，早期的教育和熏陶會在一個人性格中留下深深的印跡。德育是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園教育之首要任務。我們應對幼兒進行適時適度的德育教育，創造優良環境，開展豐富活動，給幼兒潛移默化的影響，為其形成、發展、鞏固良好的個性奠定基礎，讓德育伴隨幼兒成長。

關鍵詞：德育 以美育人 幼兒園教育

興化市景范幼兒園創建于2012年9月，是江蘇省優質幼兒園。自課程游戲化項目實施以來，我園秉承“以美育人，愛美愛生活”的辦園理念，逐步構建“美育課程”，從而培養“會學習，會共處，會生活，會審美”，全面和諧發展的完整兒童。

一、課程優化，建構幼兒道德體系

古人云：“少成若天性，習慣如自然。[]”3—6歲是幼兒個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。適時適度的德育啟蒙，優良適宜的園所環境，能夠帶給幼兒潛移默化的影響，為幼兒形成、發展、鞏固良好的個性奠定基礎。《綱要》也中指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養猶應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。[]”我園致力于通過美育課程的熏陶，借助于大自然和社會生活中一切美的事物來對幼兒進行德育啟蒙，在內在成長規律方面幫助幼兒成為講文明、懂禮貌、有良好行為習慣、內心陽光的自然人；在社會性發展方面將幼兒培養成為熱愛祖國、遵守社會規則、符合時代要求的社會人。 我們相信每個人心中都有一顆愛美的種子，因此我們改變了原有的嚴格預設的課程結構，從幼兒興趣和需要出發，在幼兒的疑問和行為中發現教育契機，生動貫穿地方傳統文化及現代生活之美，形成以綜合主題為基礎，微主題為補充的、具有靈活性的美育課程內容。

美育課程不僅僅是培養幼兒藝術方面的能力，而是陪伴幼兒走進大自然和大社會，了解水鄉特有的人文景觀、歷史遺存、民俗風情、民間藝術和童謠童戲，在發現美、探尋美、創造美的過程中，激發幼兒對美好事物的向往，使他們具有感受和理解自然和生活之美的能力；具有美的修養和用藝術手段表現美的能力；還具有關心他人、熱愛勞動、熱愛祖國等健康向上良好的品質。我們期望幼兒能夠在愛和美中，學會學習、學會共處、學會生活、學會審美，成為全面和諧發展的完整兒童。

二、環境美化，激發幼兒道德情感

環境對幼兒的發展有著相互的作用，良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。我園立足本土，抓住有效時機，組織教師就幼兒園綠化、墻面、班級、活動區的有效環境與無效環境進行了多次地觀察、討論、總結。老師們學會站在幼兒的角度去思考，和幼兒共同營造寬松、愉悅、自主、創造的精神物質環境。充滿著愛、信任、同情以及公平民主環境，可以給幼兒帶來愉快的情緒，有利于幼兒健康積極情感的生成，從而促使幼兒品德得到發展。如：我們的活動室只提供“半完成”狀態的墻面，幼兒可以將自己畫、折、剪、做等形式的作品粘貼上墻進行裝飾，每當家長接送時，幼兒都會拉著家長欣賞自己的作品，并給家人講述作品的內容和其中的含義。幼兒的作品也以不同形式出現在幼兒園的各個角落：樓梯間、主題墻、吊飾……幼兒園的整體環境創設都可以“閱讀”到幼兒的想法。這些彌漫的幼兒氣息的布置體現著幼兒真正的做到了創造美、表達美、享受美。幼兒自己參與環境的布置，讓他們感受到尊重和公平，對幼兒園充滿了親切感與歸屬感，從而更加的熱愛幼兒園，熱愛生活。

幼兒園戶外及每層西連廊設材料資源中心，集中擺放各類區域游戲所需的材料包，以及幼兒和家長共同收集的低結構材料。幼兒可以按照自己的興趣選擇游戲種類，自行拿取材料包或者低結構材料，自由選擇游戲開展的地點。通過自由討論，自主布置，幼兒學會尊重他人，懂得如何與他人和諧相處，共同合作。

三、活動深化，鞏固幼兒道德行為。

（1）抓住日常生活中的教育契機，潛移默化地進行引導。幼兒園一日生活的各個環節，都可作為實施德育的主要途徑，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，有針對性地對幼兒進行良好行為習慣、個性發展的培養，以善為美，使美成為善的表現形式，使道德教育與生活實踐相結合。德育不是靠單純的說教、傳授，這樣不會有實效，要給幼兒實踐鍛煉的機會有目的有計劃的教育活動，能夠讓幼兒從“知”到“情”，最后到“行”形成一個良好的行為習慣。

如：9月小班新生入園的時候，面對既新鮮又陌生的環境，每個幼兒都或多或少的存在一些“分離焦慮”。為了幫助幼兒安撫情緒，盡快熟悉幼兒園，適應集體生活，并喜愛上幼兒園，我們小班年級組通過討論，預設了“你好，幼兒園”這一主題活動。我們將活動室和走廊布置得像家一樣溫馨、有趣，幫助幼兒形成信賴感和歸屬感。通過開展“我的好朋友”，家園互動活動，邀請幼兒將家中最喜愛的玩偶、毛巾等物品帶過來，拍下照片貼在幼兒的私人物品上，代替簡單無趣的一寸照片或者標簽，使幼兒能夠穩定情緒，對所處環境產生熟悉感和安全感。通過老師的關愛、伙伴的陪伴、有趣的游戲，幫助性格內向的幼兒不斷發展自信和自尊，從而漸漸打開心扉，愿意與人交往。在發現幼兒有挑食的情況時，我們則靈活地生成了“照顧青菜寶寶”的農場體驗活動，中大班的哥哥姐姐們會帶著小班的幼兒定時給青菜施肥、澆水、拔雜草，用自己種的青菜喂養小動物，幼兒在體驗中了解自然、關愛健康，同時也培養了勤勞勇敢、友愛善良等良好品質。一段時間后，小班的幼兒已經初步適應了幼兒園的生活，但是仍然有部分幼兒有不自主進餐、不排隊、不會使用禮貌用語、不遵守規則等不文明行為，我們通過邀請大哥哥、大姐姐來教幼兒學吃飯，一一結對學禮貌用語；通過播放兒歌、民謠來提醒幼兒游戲時間到了，該做好餐前準備了，該起床了；通過在閱讀區投放《呀！危險！》、《不可以，不可以！》、《真棒，真棒！》等繪本幫助幼兒分辨不良行為改掉壞毛病。最終在良好的社會環境及文化的熏陶中幫助幼兒形成良好的生活習慣和生活能力。

（2）讓美育課程關照幼兒，滲透指南各領域目標。幼兒對課程內容、活動形式、活動材料甚至活動規則都具有發言勸和決定權。我們跟隨幼兒的目光，珍惜幼兒在生活中的每一次發現，尋找其中的教育價值，生成微主題，調整課程預設計劃，師幼共同構建課程。幼兒在大自然和大社會中，在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人。3從而不斷提高語言表達、社會交往、科學觀察、動作發展、藝術表現等能力。

如：在實施“我們的節日”這一主題活動之前，我們發現已經有幼兒開始談論“吃粽子”的話題，老師抓住這一教育契機，就幼兒感興趣的幾個問題分別召開探索調查活動，同時靈活地調整了主題活動實施的時間，隨即開展了“端午節”微主題活動。我們陪同幼兒來到鄉野割艾葉，剪菖蒲，打采葦葉；邀請家長來幼兒園包粽子、編手繩、縫香包、腌鴨蛋；到大街上、敬老院、小學將親手制作的粽子和手繩送給環衛工爺爺、交警叔叔、民工叔叔、孤寡老人、哥哥姐姐；到茅山聽號子、看會船，再回到幼兒園表演茅山號子，做龍舟、賽龍舟；在幼兒園品嘗鴨蛋、彩繪鴨蛋、蛋殼貼畫等。幼兒在美麗的大自然中陶冶心靈，在傳承傳統風俗的過程中找到文化的歸屬感。

如：我們結合“三八婦女節”開展“走進婦幼保健院”活動，與家庭、社區合作，引導幼兒了解母親的偉大，寶寶的可愛，為二胎政策的放開埋下愛的小小種子；結合“國慶節”開展“五十六個民族聯歡會”活動，讓幼兒了解祖國多民族文化，為自己是中國人而感到自豪；結合“勞動節”開展“美食節”活動，幼兒和家長在共同制作、品嘗美食，品嘗勞動最有滋味；結合“重陽節”開展“福利院送溫暖”活動，幼兒和家長給福利院的爺爺奶奶送去小小的愛心，也帶去了暖暖的愛意……這些活動的開展讓幼兒懂得愛，學會感恩，知道感恩是一種美德，只要人人都有一顆善良的心、寬容的心、感恩的心，這個社會就會到處充滿了真善美。

3. 運用家園有效合力，讓德育陪伴幼兒成長。

長期以來，大多數家庭都普遍存在著重智輕德的傾向。據調查：從家庭對幼兒教育的側重點的順序看，主張身體優先的占52.7%，主張智力優先的占41.28%，主張性格優先的只占5.7%，表現出明顯的重身體、重智力、輕德育的傾向，從當前獨生子女所處的家庭環境看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂觀，眾星捧月的地位，家長重智輕德的教育，使我們的孩子從小便養成了“以我為中心，任性、驕蠻、無理”等不良道德意識和行為。因此我園會繼續注重家園互動，讓家長認識到孩子德育教育的重要性，支持、配合幼兒園的教育。

如：通過開“家長會”、“家長座談會”、社區的聯誼活動及主題墻的“家長園地”、“家園互動”等形式跟家長達成共識。通過“網上家長學校”、“微信公眾號”等信息平臺促使家園形成合力，或者邀請家長來到幼兒園開展“爺爺奶奶真有才”、“爸爸來了”等家長助教活動，讓家長了解孩子在園的生活，以便讓孩子在幼兒園中養成的良好行為習慣能在家里得到鞏固和發展。

以美育人，美為基，德為本。幼兒如同破土而出的幼苗，正伸展出柔嫩的枝葉渴求陽光和雨露，呼喚著教師和父母溫暖雙手的牽引和扶持。在美育課程的滋養中，景幼的孩子一定能夠學會學習，學會共處，學會生活，學會審美，成為全面和諧發展的美德兒童。

【參考文獻】

[1]《漢書·賈誼傳》，孔子。

[2]《幼兒園教育指導綱要》（試行）。

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部 制定，首都師范大學出版社。