中職數學教學中非智力因素的培養

卜銀河

摘 要：本文通過對數學教學中學生學習興趣、學習動機、意志力等非智力因素的培養的闡述，提出應重視并做好對學生非智力因素的培養。

關鍵詞：非智力因素;中職數學;培養

江門幼兒師范學校是一所中職學校，就讀的學生主要來自初級中學的后進群體，他們的總體素質表現為文化基礎不牢固、學習習慣不好且不愛學習、不良行為習慣較多、社會適應能力不強等。數學在中職學校是基礎學科，學生都認為數學沒那么重要，這些因素給中職數學教學帶來了巨大的困難。數學沒學好，也嚴重影響了學生其他學科的學習，導致每年都有一些學生無法正常畢業。因此，中職教師在教學過程中應努力培養學生的非智力因素。筆者結合中職數學教學經驗，淺談幾點培養學生非智力因素的做法。

1 數學課堂中培養學生的學習興趣

現代教育學研究表明，學生對某一學科的興趣，直接影響著學生對該學科的學習。因此，一個教師教學成功的關鍵是培養學生對該學科的興趣，只有培養了學生對該學科學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而增強學習的自信力，才能獲得該學科的成功。然而，數學通常被學生認為是最抽象的學科，學習過程也比較乏味，所以，在數學教學中培養學生的數學興趣顯得至關重要。

1.1 滲透數學文化史，引發學生的數學學習興趣

著名數學教育家張奠宙教授認為：“數學史可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而增強教學效果。”在教學過程中，筆者在教學相關內容中適時引入一些數學史，使學生對數學的發展史有初步的感性認識，激發學生對數學的學習興趣。數學小故事、數學家生平軼事更能引起學生對數學的興趣，也使其能了解數學家們的治學精神。例如，古希臘數學家阿基米德的墓碑上刻著一個圓柱，圓柱里內切著一個球，這個球的直徑恰好與圓柱的高相等。這個圖形表達了阿基米德的發明：“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二。”我國數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想，陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神。像這樣古今中外的數學家的奇聞軼事可謂數不勝數。在教學過程中，只要結合教材內容，根據學生所學的內容，總能找到與之相關聯的事例，不僅可以培養學生的數學興趣，而且能擴大他們的知識面。

1.2 給予賞識激勵，激發學習興趣

肯定、表揚、賞識，是幫助學生認識自我、肯定自我不可缺少的教育手段。數學課堂教學也如此，教師在教學中要盡可能多地采用賞識激勵手段，讓學生得到鼓勵和力量，進而幫助學生樹立學習數學的自信，促使學生發揮自己的學習潛能。由于大多數中職生是初中的學困生，受升學率的影響，他們甚至是被遺忘的群體。教師對他們的關注不多，缺乏關愛。久而久之，他們的表現就越來越差，缺乏學習的熱情或變得更自卑。因此，教師要去發現他們身上的發光點，只要有一點進步就及時給予其表揚和鼓勵，多給他們展示自己的機會，讓他們在成功的體驗中增強自信，從而激發學習數學的興趣。

1.3 貼近生活，激發求知欲

數學來源于生活而又服務于生活。因此，在數學教學中，恰當地選用貼近生活的問題，激發學生的學習興趣，使學生不覺得數學抽象且枯燥無味，從而積極主動地學習。如今，學習生活、身邊瑣事等都可走進課堂，比如，滴滴打車是學生接觸最多的事情，針對性地選取習題可以調動學生學習的熱情。例如，某市出租車的計價標準為1.2元/km，起步價為10元，即最初的4km（不含4千米）計費10元，如果某人乘坐該市的出租車去往14km處的目的地，且一路通暢，等候時間為0，需要支付多少車費？

鼓勵學生根據所學數列相關知識進行探究解決。不難得出：根據題意，當該市的出租車行程大于或等于4km時，每增加1km，乘客需要支付1.2元，所以，我們可以建立一個等差數列{an}來計算車費。令a1=11.2，表示4千米處的車費，公差d=1.2，那么，當出租車行至14km時，n=11，此時需要支付車費：a11=11.2+（11-1）×1.2=23.2（元）。中職數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去，使學生充分認識到數學來源于生活，并且是解決生活問題的工具，從而激發學生學習數學的興趣。

2 引導學生樹立正確的學習動機

學習動機是指直接推動學生學習的一種內在動力。學習能產生、增強學習動機，而學習動機又可推動學習，增強學習效果。當前，中職學校的學生大都是16歲左右，這個年紀的學生大多數具有較強的自我意識，他們在學習過程中目的性也較清晰，但就是缺乏學習動機。教師應該把培養和激發學生的學習動機貫穿整個教學活動，在上課之前向學生介紹學習數學的重要性，讓學生以發展的眼光看待數學，從而明確學習數學的實際意義。在數學教學過程中，教師還應適當引導、激發學生的求知欲，充分調動學生在數學教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩定的學習動機。比如，筆者所教的班級中有一名女生，該學生的數學基礎比較差，從第一節數學課開始，上課都是以各種理由趴臺。深入了解后，發現該生的入學成績非常差，各方面表現也不好，但腦子挺機靈的。為了改變她這種“聽課形式”，筆者做了一個決定，要轉變她。決定每一節課都讓她回答問題或是到講臺做黑板題。第一次，發現她是應付式地回答，但是筆者也從側面地表揚了她，此刻發現她臉上閃過一陣笑容。第二次，筆者找了一道相對簡單的題目讓她做，她竟然做對了，抓緊機會毫不吝嗇地表揚了她。第三次，筆者發現到她有動筆做題了，開始主動思考了……每次課堂上筆者的目光都在她身上停留一會，都大力去表揚她，鼓勵她，漸漸地，她開始認真聽課了，也不趴臺了。這個時候，更不能放棄機會，要利用課堂上、小測試、作業等各種方式來給予其鼓勵。當她第一次主動來找筆者請教問題時，除了給她詳細地講解外，筆者還出了相應的習題讓她練習。果然，她沒有讓人失望，就在期中考試中數學得了67分，多么珍貴的分數。其實，學生心中是有把杠桿的，老師怎么對待她，她心里是很清楚的。可見，學生對數學的學習動機不是自生的，主要是通過成功的學習體驗獲得的。中職生如果能夠在數學學習過程中不斷獲得成功的學習體驗，則會期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。因此，教師的教育教學工作，任重而道遠。

3 培養學生堅強的意志力

學習本身就是一種艱苦復雜的勞動，沒有堅定的意志力，是難以學好的。尤其是數學，是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科。大量概念、定理、性質、公式等是需要花許多精力去理解和記憶的。如果沒有頑強的意志力，是無法堅持并學好數學的。再加上如今的中職學生生活環境優越，個人意志缺少磨煉，遇到難題就會打“退堂鼓”，或望而卻步，這些在中職課堂中都是很普遍的現象。因此，在數學教學中要特別注意培養學生的意志力。而堅定的意志力不是生來就有的，而是在后天教育和實踐中逐漸形成的。比如，著名數學家華羅庚曾說：“不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗。”培養中職生堅定的意志，也是提高課堂教學質量的一個要求。教師在課堂教學中，可通過故事激勵法，幫助學生提升戰勝困難的勇氣，或創設一些困難情境，以鍛煉學生的意志。

總之，培養學生非智力因素的方法和途經還有很多，還需教師在教學過程中不斷地學習和探究。在培養學生非智力因素時，不能只重視某些方面，而忽視其他方面，作為教育工作者，應該站在總體角度去培養，從而提升學生的數學學習質量。

參考文獻：

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