培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

周珂麗

摘 要：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種“知識(shí)”；播種一種“知識(shí)”，收獲一種輝煌。有怎樣的行為就會(huì)形成怎樣的習(xí)慣。習(xí)慣是“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”認(rèn)真做好每一件力所能及的事情，一點(diǎn)一滴積累起來，就可以構(gòu)建驚人的輝煌。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的分類整理的習(xí)慣開始。

關(guān)鍵詞：行為 習(xí)慣 分類整理 核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。[1]

孟子為了使學(xué)生成為一個(gè)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人，主張“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。以便于他的學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍的精神與不斷增強(qiáng)毅力的習(xí)慣。類比之下，為了使學(xué)生形成良好的分類整理的核心素養(yǎng)，筆者主張自律自主，批判性論證，質(zhì)疑，切合實(shí)際的實(shí)踐探究，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的良好的分類整理的習(xí)慣。[2]

在生活中，將物體進(jìn)行分類整理，方便自己找尋的同時(shí)節(jié)省空間，規(guī)劃的生活處處有精彩。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總有些許疑慮，為什么總是聽會(huì)的題目，過后總是似是而非，似懂非懂，無處下筆。對(duì)于相同的題目，總是欠缺足夠的應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)以上問題，根據(jù)考綱和大綱，筆者提出以下見解。

抓住課堂，在突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效分類教學(xué)，使教師有所長(zhǎng)，學(xué)生有所獲。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)行分工分類協(xié)作

將不同層次、不同性別、不同地域等的學(xué)生進(jìn)行分類，從而進(jìn)行分類協(xié)作。協(xié)作團(tuán)隊(duì)以4人為一小組為單位，相互合作交流開展探究的活動(dòng)。以小組長(zhǎng)為中心，進(jìn)行角色設(shè)定，明確任務(wù)，確保人人有事做，人人的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。《課標(biāo)》中指出：“學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種探究活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。”所以從導(dǎo)課開始一直到一節(jié)課的結(jié)束，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)適時(shí)放寬。教師應(yīng)充當(dāng)引—扶—放的角色，進(jìn)行以學(xué)生為主體，發(fā)展以學(xué)生分類整理的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，經(jīng)歷一場(chǎng)批判性論證的教學(xué)過程。理論的講解遠(yuǎn)不及學(xué)生通過實(shí)踐得出的結(jié)論更可靠。在實(shí)踐中將分類整理的核心素養(yǎng)游刃有余的拓展開來，正所謂“千里之行，始于足下，”從當(dāng)下開始，從點(diǎn)滴開始。

比如：各個(gè)小組合作在觀察油菜的果實(shí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求按生長(zhǎng)變化的順序把它們排列在紙上。以圖片來排序，的確容易。不過要親歷油菜果實(shí)整個(gè)的變化過程，學(xué)生可能會(huì)更感興趣。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課程時(shí)，正是油菜花遍地開放的時(shí)節(jié)，并且生長(zhǎng)周期短，易于找尋。有些同學(xué)為了便于觀察就把油菜拔了幾株放在室內(nèi)養(yǎng)，結(jié)果過了一個(gè)星期，果實(shí)倒是結(jié)了不少可是油菜上卻爬滿了白色的小點(diǎn)點(diǎn)，看著室內(nèi)的油菜飽受折磨，他們心里著實(shí)的著急，通過查閱資料對(duì)比觀察得出那種白色小點(diǎn)點(diǎn)是蚜蟲。通過商量他們想到了改進(jìn)的方法，給出了兩套方案：方案一給其喂藥；方案二將其移栽到我們易于觀察到的校園花壇中，按組分配定時(shí)澆水。這樣既能方便觀察又能節(jié)省資源，增進(jìn)小組、班級(jí)間的合作團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。既培養(yǎng)學(xué)生良好的分類整理探究習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的分類整理的核心素養(yǎng)。

二、橫向分類整理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系

為了達(dá)到事半功倍的效果，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲。根據(jù)由整體到部分，再由部分回歸到整體。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)。教師可以采取單元式分類整理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，建立知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。

三、縱向分類整理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系

我們可以將知識(shí)跳出單元系列，整體進(jìn)行規(guī)劃分類，系統(tǒng)規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，形成縱向深入。進(jìn)行題型分類規(guī)整，一類題型的知識(shí)點(diǎn)貫穿上下，從而做到舉一反三。

四、問題的深入淺出的分類整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系

學(xué)習(xí)都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。通過解決外部世界問題建構(gòu)自己的精神世界。[3]

五、錯(cuò)題的強(qiáng)化訓(xùn)練與分類整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度提升

對(duì)錯(cuò)題的構(gòu)建與分類整理，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)有質(zhì)的飛躍，畢竟人的精力有限，不在會(huì)的題目上浪費(fèi)時(shí)間，在不會(huì)的題目上刻苦鉆研， 可以發(fā)揮很大的潛能。

有效進(jìn)行分類整理貫穿知識(shí)橫縱體系，建立一整套機(jī)制。慢慢培養(yǎng)舉一反三的能力。

良好的分類整理的習(xí)慣是學(xué)生形成良好分類整理的核心素養(yǎng)的開始，路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索。讓習(xí)慣成為生活的一部分，讓分類整理的核心素養(yǎng)成為習(xí)慣的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建平.習(xí)慣與機(jī)會(huì)[M].北京：中國大地出版社，2007：45-45.

[2]楊鈞.全面課堂管理[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2005：240-240.

[3]肖恩，柯維.7個(gè)杰出青少年的習(xí)慣[M].北京：中國青年出版社，2002：210-211.