淺談初中地理教學應與社會實踐相結合

林傳旺　晏連川　何普云

摘 要：在初中生剛接觸初中地理時會發現很多地理知識對他們而言都很陌生且新鮮，由于知識體系的特殊性要求地理教師在地理教學時需要運用情景化教學及案例的分析，使教學內容變的生動有趣，這樣有利于調動學生對地理知識學習的的積極性，提高基礎中學地理教學效率。

關鍵詞：初中地理 教學 實踐 融合

一、傳統初中地理教學的現狀分析

1.學生情感不能很好的融入地理情境教學

初中地理的課程安排比較緊張，而且初中地理的教學主要以結業考試為主，很多教師為了提前完成教學任務，都對課堂教學內容有所壓縮，有時也沒有時間去引導學生進入到情境教學中來，很多教師的授課內容還是只停留在著重對知識點的講授和理解中，情境教學的落腳點也只是在知識點的講授中，但是在表面化的情景教學中學生情感還是與課堂不能融洽的結合在一起，地理知識仍然是一些零散的理論知識，不能幫助學生構建起地理課的知識體系。

2.課堂缺乏互動交流

課堂互動環節是在情景化教學設計中很重要的環節，在良好的課堂互動中，可以幫助學生快速的參與到情景化教學中去，在學生參與到互助教學的過程中能檢測到自己對知識的掌握程度，教師也可以在情景化教學中發現學生在學習過程中存在的問題。但是，在開展情景化教學的過程中覺得課堂的互動會浪費授課時間，導致延遲課堂任務的完成，所以在課堂教學中還是以教師“填鴨式”的教學模式，沒有做到教師與學生的良好互動。

3.過于簡單的現有情景化教學

在互聯網告訴發展的時代中，學生可以通過互聯網獲取各種各樣的資訊和新聞，學生對知識的渴求不僅停留在局限并且枯燥的教材內容，而是更傾向于接受有立體感和帶有情感色彩的知識內容。在現有的地理教師所設計的情景化教教學中，只是簡單的插入了一些網絡來源的圖片和插入簡短的視頻，用幻燈片的方式對學生進行講授，可是這樣的情景化設計太過于簡單，過于形式化，無法體現情景化教學的特色。教師運用的幻燈片可能還會用于好幾屆學生中，幻燈片的內容有時缺乏時代性，無法創新與學生實際生活脫軌，無法發揮因材施教的作用。

二、初中地理教學改進措施

1.運用情感教學

在初中地理教學課程中應該將課程教學目標中的情感態度與價值觀和基本的地理知識原理和道理相結合，知識學習是一個認知的過程，在知識學習過程中情景化的教學就是將學生的情感態度和價值觀融入到課堂中，落實情感態度和價值觀是學校教育的根本目的，無法投入情感的學習過程不會長久進行。

2.使課堂不再是教師的“獨白”

“我們的實際生活就是我們的全部課程；我們的全部課程就是我們的實際生活。”陶行知用這句話解釋了生活與教育教學的關系，他認為教育來源于生活。所以在教學過程中要讓學生積極分享生活中與地理知識相結合的地方，在教學過程引導學生和教師在課堂中有所互動，通過互動式的課堂來提高學習效率，激發學生自主學習的積極性。所以，在情景化的教學模式中在課前準備是，一定要有效的加入課堂互動環節，營造良好的教學氛圍。

3.能夠使教學情境豐富多彩

地理學科很多知識都是與我們的實際生活息息相關的，是一門很生動活潑的學科，在地理課本中包涵的知識講述時如果知識一味的對地理知識生搬硬套，可能會使原本有趣的世界變得枯燥，乏味，在情景化的教學模式中可以將地理知識與我們的生活相結合，通過舉出實際生活中的實例，增強學生的親身體驗感。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學生在進行身份轉換的過程中，體會到所學知識的現實意義。

三、初中地理與社會實踐相融合的策略

在初中地理知識中很多知識點是需要通過物，實驗需要物理學習或者是化學知識來共同的理解這些知識，有些實驗室需要學生親自做實驗才能更好的理解的。例如風的形成，這樣的實驗只是需要很簡單的實驗設備，也是相對安全的實驗，這種實驗課程要經常的開設來提高學生對地理學習的興趣。

案例一：授課內容-“聚落”概念講解

師：擁有不同特色和風格的建筑無背后可能蘊含著特有的文化底蘊，建筑可能會折射出一個地方的人文和民俗等文化特色，所以又被人們稱之為世界文化遺產，同學們知道哪些世界文化遺產。

學生：麗江古城，山西平遙古城等等

師：同學們說的很對，我們一起來瀏覽一下世界各地的文化遺產（展示世界文化遺產的圖片）。同學們，我們都生活在鋼筋水泥建造的現代都市中，人類的文明瑰寶被漸漸地遺忘。請同學們閱讀書上的閱讀材料和活動題材料，說說大家的感想和看法。

教師：（總結）也許現在的我們很現代化，但是如果歷史的記憶都沒有了，我們就不會那么中國化了，這些傳統的建筑群落是我們歷史記憶的一部分，需要我們用心去保護，也希望同學們在聚落的保護中發揮一份屬于自己的力量。

本次課程就是希望學生能夠在學習過程中重溫歷史，懂得保護歷史文化古跡，學生在感受城市的現代時，并沒有意識到這也威脅著傳統建筑的命運。通過展示現存的古建筑存在的問題的圖片喚起學生內心保護古建筑的意識，升華教學目標達到學校教育的最高目標。

案列二：講述“氣候條件多變”的課堂

師：同學們有誰來描述一下今天的天氣情況

學生：陽觀明媚

教師：對今天是晴朗的天氣，可是除了秋天還會有什么天氣情況嗎？

學生：陰天，下雨天……

剛才用到了陰晴、風雨、冷熱來描述天氣，那什么是天氣呢？

學生：天空的大氣

教師：恩，接近了。陰晴、風雨、冷熱都是大氣的狀況，再想想今早上和現在的天氣一樣不一樣？

學生：不一樣，早上有霧。

教師：說明天氣怎么樣？

學生：有變化。

教師：并且變化的時間比較？

學生：很短。

教師：所以，什么是天氣呢

學生：短時間的天氣狀況。

在此次課程的學習中首先要懂得什么是天氣，在授課過程中請同學們根據天氣情況描述天氣，從而使同學們聯想起天氣多變的特點和原因，且歸納天氣特征，通過學生自己思考更好的理解了天氣的含義，也為接下來進一步區分氣候奠定了基礎。

結語

初中地理學習不是單調唯一的，地理課堂可以和各個學科相結合，地理課堂中的知識跟社會生活也是息息相關的，在初中地理教學過程中教師要善于引導學生發現生活中的地理知識，周邊的環境都是學生學習地理知識的資源，要使地理課堂變的輕松有趣，讓學生在社會性的地理課堂中更好的掌握地理知識。