淺談“互聯網+”時代背景下中職英語教學新模式

張威

摘 要：中職院校以培養高技能人才為教學目標，激發學生學習興趣、提高教學成效成為中職英語教學的重要課題。本文立足本校學情，將互聯網平臺與英語課程教學融合，為中職學校英語教學模式的創新探尋新的途徑。

關鍵詞：互聯網+ 中職英語教學 自主學習

一、應用背景

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。 一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。國內“互聯網+”的理念最早由易觀國際董事長兼首席執行官于揚在2012年第五屆移動互聯網博覽會上首次提出。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案，馬化騰表示，“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。在“互聯網+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數，于是有了“互聯網+教育”一詞的流行。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。以互聯網為平臺的教育會讓傳統教育煥發新的活力。[1]

二、中職英語教學信息化歷程和現狀分析

中職英語教學受制于傳統教學，主要存在兩方面問題。一是教師方面的問題，部分教師的教學方式不能很好的調動學生的積極性和興趣，教學內容跟不上時代的步伐，材料過于刻板陳舊，應試教育的理念沒有很好的轉變，沒有以學生的綜合能力為主，教師不斷的講，學生不斷的聽，沒有參與學習的愿望等。二是學生方面的問題，就讀于中職的學生大多數是因為文化成績過低而未能進入高中學習，他們為了家長的要求留在學校，學習目的不明確，最大的問題是對于手機和網絡過分依賴，自控能力較弱，甚至課堂上把手機拿出來使用，給上課老師造成很大困擾，需要花費大量時間去督促學生，收效甚微，無法讓學生把心思放在學習中。

三、解決問題的思考

1.教師和學生的轉變

2015年教育部6號文件《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：大力開發數字化專業教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間。中職的教師需要改變教學理念、教學方法教學手段，不斷地探索新技術、新方法，豐富教學思路，從而使學生愿意去學英語，想學英語，想學好英語。

2.平臺的選擇

在教學過程中，第一步是根據班級實際情況，建立自主學習平臺，微信或者QQ平臺，建立師生教學群，教師可以在群里發布和教學內容、教學任務相關的問題，學生可以在群里和教師共同討論問題，從而了解學生已有的知識積累，為制訂教學內容、教學方法做好準備。建構主義的理論核心是：“強調學生的學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，學習過程不是簡單的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。”

3.微課制作

隨著視頻公開課、網路共享課，MOOC等新形式課程的出現，微課成為了當前信息化教學的熱點，各種微課培訓、微課比賽開展得紅紅火火，微課的設計開發取得了可觀的成績。但在解決實際教學和學習問題時卻不甚理想，究其原因，是大家對微課的內涵和特征理解不夠透徹。微課的美觀度是吸引學生的一個因素，也是必要的，但如果將過多的時間和精力放在微課的制作技術上，對于微課的教學設計投入過少，制作出來的微課容易華而不實。

通過微信或QQ平臺，準確把握學情、教學重難點，進行微課設計。運用合適的教學策略是微課設計的核心環節。適合中職英語微課的教學策略常用到“問題導學”和“故事情景”策略。

問題導學策略起源于美國教育學家杜威的“從做中學”的解決問題的途徑，即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決問題時，主動運用知識、技能，激發學生的學習主動性，自主學習能力和創造性解決問題能力的教學方式。如tenant rights這一內容的微課，筆者設計如下問題來引導學生，John在租房期間遇到停電，噪聲，水龍頭漏水等問題，那么他該怎么辦呢？（打電話詢問房東）——出現什么問題了？（如何描述遇到的問題）——委托那些人員來維修？（維修人員怎么說）。[2]

故事情景策略是將微課內容以故事的形式展現出來，使學生身臨其境，從而使學生的學習成為自覺的活動。例如，getting hired 一課，筆者設計了John畢業后去各公司應聘求職，求職第一步首先要填寫求職簡歷，第二步是獲得面試資格，與面試官面對面交流，第三步是面試成功，收到電話邀約。這個故事很貼近學生未來職業生涯，學生把自己代入John的角色，有助于學生職場語言技能的提升。

4.微課應用

（1）課前觀看

教師將微課上傳至自主學習平臺，引導學生預習，預知語言點和關鍵詞匯，設置預習清單，學生能夠自己解決的問題自己解決，有疑問或困難的地方反饋在清單上，以備課上進一步討論和解決。

（2）課上集體觀看

在課上，同學們集體觀看，集體分析、討論，解決同學們預習中遇到各種各樣的問題，教師在課堂上起到組織、引導的作用，在這個過程中，學生們提出問題，分析問題，自主合作解決問題，不僅培養了學生的自主學習能力，也提高了學生合作互助的意識，為成為新型高技能人才打下良好的基礎。微課是課堂教學的補充，合理使用微課，提高了課堂教學效率。

（3）課后觀看

溫故而知新。中職的學生課后教師輔導少，有了微課，學生可以隨時登錄平臺，鞏固復習。部分的學生底子薄，接受能力相對較差，但學習態度認真，微課能夠幫助他們穩步提高。同時教師可根據學生的實際情況，制作舊課復習視頻或拓展視頻，供課后學生自由選擇時間觀看。

5.教學評價

新形勢下，中職英語的教學評價體系要適應教學模式發展的要求，以激發學生自主學習熱情、強化學生自主學習能力、主動探究為教學活動前提。學生參與的交流，抒發的感想，完成的討論，展示的成果，無論是課前，課中，課后，都要統計記錄，并納入考核，考核要有一定的約束效果。

結語

“互聯網+”給中職英語教學帶來了嚴峻考驗，在教學理念，教學方式，教學技術，平臺建設等方面，中職教師應與時俱進，抓住信息化教學改革的良機，提升自己信息化教學能力，全面提升學生素質，提升中職院校的教學質量。

參考文獻

[1]教育部. 關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見，2015（6）.

[2]盧婷婷.基于微信的中職英語移動學習研究與實踐. 云南師范大學碩士論文，2016.