初中化學教學中翻轉課堂的應用探究

覃海鳳

摘 要：隨著信息技術的蓬勃發展和教學方式的 轉變，“翻轉課堂”應勢而生。作為新型的教學模式，“翻轉課堂”利用信息技術對知識進行講解，已經成功的應用到教學中，不僅利于學生對知識的理解和吸收，提高學生學習興趣，還對提高教學質量和課堂效率起到重要作用。

關鍵詞：初中化學教學 翻轉課堂 應用探究

引言

在新型教育理念中明確指出：在教學過程中，應以學生為主體，教師做引導，通過課件內容引導學生學習，激發學生思維潛力，注重學生學習方式的培養，進而實現學生綜合能力的提高。在這樣的情形下，必須在保留以往教學方式精華的同時，對教學方式進行優化整改。[1]

一、何為翻轉課堂

翻轉課堂源自英國，“Flippedcladss model”翻譯過來為“翻轉課堂式教學模式”，與以往的教學模式存在差異。這種教學方式通過教師創建課程視頻，學生在家或課外都能進行課程學習，在課堂上教師與學生進行互動交流，即將以往的“先教后學”轉變為“先學后教”進行轉變，使學生提前對知識內容進行學習，尋找疑惑難點，在課堂上經授課老師和同學的幫助進行理解吸收。翻轉課堂主要以網絡信息技術為載體，學生在課下運用手機、平板、電腦進行學習，教師則成為學生的 “引路人”，是一種新型的教學方式。

翻轉課堂實行以學生為主體，教師為輔的教學理念，重視學生自主學習能力的培養，增強學生學習熱情，通過豐富的視頻課件資料，創造愉悅的教學氣氛，增強學生學習熱情，進而提高教學教學質量。

二、翻轉課堂應用探索

課前準備主要涵蓋三大內容：提前制定教學計劃、制作視頻課件、針對性問題練習。化學教師在制定教學計劃時，應注重以問題的引入，培養學生自主探究能力，使學生提前對知識內容進行學習、思考，便于后續課堂教學中問題的講解。在進行視頻課件制作時，化學教師應將課本知識點進行濃縮、總結，或者說課本知識點的慨括、升華。除豐富微課教學資源外，教師還應注意插播視頻內存的大小，視頻內存應不大于120M，播放格式應適合移動端播放，節約學生緩存時間，適用于零碎化教學平臺，有助于教師們對課程進行觀摩、評解和學習。化學老師可根據視頻內容插入一些趣味性問題，讓學生進行搶答。趣味性問題應與課堂內容相連通，便于學生在課堂上的理解和吸收。化學教師可將信息溝通平臺運用到教學中，借助米聊、微信、微博等信息溝通平臺，和學生進行實時溝通，打破時間、區間限制，不僅有利于增進師生友誼，還利于教學工作的開展。

譬如：在進行《走進化學實驗室》教學中，教師應提前錄一段化學實驗室物品擺放格局、實驗器材名稱及實驗室規則，使學生能夠提前了解化學實驗室，再播放一些因違規使用化學器材所造成的嚴重事故圖片，根據圖片內容，提問學生化學安全操作要領，提高學生安全意識，使學生認識到規范操作的重要性。學生通過視頻資料課前的預習，不僅有利于學生對知識點的理解和掌握，還有利于化學教師及時檢驗教學成效。

三、如何運用翻轉課堂

1.分組討論，共同進步

一堂成功的化學教學，核心內容是激發學生興趣，提高學習熱情，學生能夠相互交流合作，共同進步。而交流合作的途徑多種多樣，這就需要授課老師依據授課目標科學的策劃，從而實現學生互相交流探究的教學場景。由于化學知識內容比較零散、多樣化，在教學過程中可采取答辯討論、分組辯論、風暴法等多種合作交流方式，幫助學生在交流探究過程中，參悟化學知識內容并相互分享，從而實現共同進步。進行分組交流探究，是學生與學生間的交流、商榷、辯論，對提高學生語言組織能力，人際交往技巧和化學思維敏感性都具有重要意義。通過交流學習，使學生語言組織能力和應變處理能力大大提高。所以，在化學翻轉課堂模式教學中，化學教師應多添加學生間的交流合作的教學設計，可在制作課件時，將問題設計出來，并積極鼓勵學生在課下進行資料搜集，知識儲備，使學生在課堂上的交流辯論更加精彩。化學教師在課堂上應實時掌握學生動態，綜合評比，對于那些準備充分，辯論精彩的同學予以鼓勵在，交流辯論結束后，及時對缺失、錯誤的內容進行補充糾正。

2.視頻課件的制作

視頻資源是學生進行課前預習的重要資源，學生可通過視頻對重點、難點進行預習，對于疑惑題目在課堂上及時反饋，便于教師進行講解。化學教師在進行課件時，應根據教學重點、典型案例、試驗分析內容等，詳細的講解學習過程中的要點、答題技巧等。選取的視頻時間應控制在7分鐘左右，知識內容不應過于集中和復雜，一段視頻應圍繞某一知識點展開講述，便于學生的理解。[2]

3.巧設問題，導入教學

化學教師在設計教學課件時，應根據知識重點和學生掌握情況，巧設問題，導入教學。即通過設計一些可以涵蓋本節內容的問題，供學生思考討論。化學試題難、易情況不同，學生根據自己的實際情況，自主的選擇題目，并通過班級微信群與同學、老師進行溝通，及時反饋的自己的疑惑，化學教師根據學生反饋的內容，進行總結，并在課堂上進行講解。

譬如：在講解《金屬材料性質》時，化學教師可將一些的金屬性質以圖片、視頻的方式拍攝下來，并上傳到班級微信群中，譬如：生銹的鐵鍬、家用電線、鐵在高溫條件下的燃燒等，并對學生提問：金屬材料使我們經常接觸的，你能上傳一些能表達金屬材料性質的例子嗎？通過這種交流問答的教學方式，使學生主動動腦，自主的進行知識學習，對學生良好學習習慣的養成具有積極意義。

4.及時進行教學評價

翻轉課堂與以往的教學方式相比，主要不同之處在于翻轉課堂能夠及時的進行評價反饋。翻轉課堂的評價反饋比較及時，而在以往的教學模式中，評價一般集中于考試結束后，容易忽略日常學習中學生的具體表現。所以，翻轉課堂教學模式更注重對學生日常表現進行評價，從多角度、多層次、過程性的教學評價，幫助學生正確的認識自己。教師在進行教學評價時，應秉承公平、公正的立場，只有真實的評價，學生才能從根本上了解自己。

結語

綜上所述，將翻轉課堂運用到化學教學中，提高學生對化學的熱情，通過視頻課件生動的演示，有利于學生對抽象知識的理解，提高學生對化學學習的主動性。將翻轉課堂應用到化學教學中，對提高課堂效率和教學質量都具有重要意義。

參考文獻

[1]郭紅霞.淺析“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用——以“氧氣的制取”為例[J].數字教育，2015，（1）：67—72.

[2]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015，（5）：45—46，16.