如何提升民族地區小學數學教學的有效性

楊雪梅

摘 要：少數民族學生在學習數學的時候具有一定的難度，他們因為生長環境和語言方面的限制，在理解能力和生活經驗方面比較欠缺，構建數學知識的能力也比較欠缺。因此作為一名少數民族學校的數學教師，如何提高該地區小學數學教學的有效性成為我們必須要解決的問題。本文提出了提升小學數學課堂教學有效性的策略，旨在促進少數民族地區小學數學的教學質量。

關鍵詞：民族地區 小學數學 課堂教學

數學科目中包含一大部分比較抽象的知識概念，而且數學科目需要學生在理解概念、掌握解題方法的基礎上進行知識的構建。然后少數民族的學生大部分都是運用民族語，他們的漢語水平本身就比較薄弱，因而理解起來就有困難。課堂是學生學習的主要陣地，我們教師要想提升學生的數學能力就要在課堂教學上下功夫，就要想方設法根據班級學生的特點來提升課堂教學的有效性，那么我們教師要采取何種措施呢？[1]

一、分層教學，提升小學數學教學的有效性

由于家庭教育、性格特點和認知習慣不一樣，學生們構建知識的能力也是不一樣的。即使所有的學生都是坐在同一間教室里，由相同的教師授課，他們有效構建的知識也是不一樣的。這就是為什么我們班級的學生有考100分的，有不滿60分的。考試成績雖然不能代表學生的綜合能力，但是至少能反映出學生對知識點的掌握情況。根據班級學生層次性強的特點，我們教師要因材施教地實施分層教學，使得不同層次的學生都能通過課堂教學學有所獲，都能在原有基礎上有所提升。[2]

首先，我們教師要對教學目標進行分層。教學活動都是圍繞教學目標展開的，層次性強的教學目標有助于教師展開針對性更強的教學活動。例如教學《億以內數的認識》，我們教師要確保所有的學生都認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”，知道億以內各個計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位之間的十進關系。我們教師要確保部分學生將新舊知識之間聯系起來，體驗數學中遷移、類推的數學思想和方法。我們教師要確保少部分學生形成一定的數感，并體驗數學與現實生活的密切關系。

其次，我們教師要對課堂提問進行分層。課堂是師生互動生成的，課堂提問是師生互動的主要方式之一。如果我們教師一直提問難度比較大的問題，那么學困生有可能會因為一個問題也不會而喪失學生的信心。如果我們教師一直提問難度比較小的問題，那么優秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此我們教師要分層設計課堂提問，使得不同層次的學生都能有效地參與課堂互動。例如教學《角的度量》，我們教師可以設計如下提問：問題一，引導學生介紹他們手中的量角器，像量角器上的刻度，量角器上的外圓刻度，內圓刻度，量角器的中心點，等等；問題二，引導學生自主總結度量角的方法；問題三，引導學生站起來自己敘述一下他們量角過程中遇到的問題或者量出錯誤角的原因；問題四，角的大小跟角的兩邊的長短有關系嗎？問題五，讓學生匯報一下自己測量到的不同邊長的角的大小；問題六，引導學生試著總結影響角的大小的因素，等等。這些提問中，有簡單的，有稍微復雜點的，不同層次的學生都能有展示自我的機會。

再次，是分層設計課堂練習。我們教師要設計層次性強的練習題目，例如教學《三位數乘兩位數》，我們教師要設計一些比較簡單的題目，設計一些難度稍微大點的題目，這樣使得不同層次的學生都能通過練習達到鞏固知識的目的。

二、情境教學，提升小學數學教學的有效性

數學知識的邏輯性很強，而且比較抽象。少數民族的學生本身理解能力就有點欠缺，如果我們教師還是一味地對教材中的數學概念強行灌輸給學生，那么效果肯定不會理想。縱觀小學數學的新教材，最大的特點之一就是知識的展開都是在具體的情境中，由此可見，結合教學內容創設有效的教學情境將成為課堂教學中有效的教學方法。例如教學《除數是兩位數的除法》，我們教師可以結合不同的教學內容創設不同的教學情境。比如是引導學生進行除數是兩位數的口算練習，那么我們教師可以通過小組競賽的形式進行，引導學生在小組競賽的游戲情境中提升口算能力。就是教師把學生分成若干小組，假設每組中有5名學生，為學生1，學生2，學生3，學生4，學生5。那么就是學生1提出一道口算練習題目，學生2要馬上說出答案，并提出一道不一樣的口算練習題目，然后學生3要馬上說出答案，直到學生5回答出學生4的提問，并提出一道練習題目，學生1回答出答案為止，競賽結束。我們教師要對每一小組計時，然后所有的小組進行一遍之后，要對用時最短、正確率最高的小組進行獎勵，以此來提高學生練習的積極性。

總而言之，提升民族地區小學數學教學的有效性要針對民族學生的特點，要采用適合學生特點的教學方法，在調動學生學習積極性的基礎上，提高學生學習的學習興趣和學習效率，進而提高學生的數學能力。

參考文獻

[1]H省少數民族聚居區小學教師數學教學知識的診斷與思考——基于BS縣的調查分析[J]. 劉曉婷. 民族教育研究. 2017（01）

[2]因地制宜 提高少數民族地區小學數學教學有效性——以云南景洪和騰沖為例[J]. 易進. 中國民族教育. 2015（04）.