時事熱點有效融入初中思想品德教學的思考

郭亞男

摘 要：本文結合初中思想品德教學的特點，從時事熱點有效融入思想品德教學的意義闡述入手，隨后對目前時事熱點與思想品德教學相融過程中的問題進行剖析，最后探索提出促進時事熱點與思想品德教學相融的有效途徑。

關鍵詞：時事熱點 初中思想品德教學 有效融入 思考

引言

對初中生進行品德教育，是提高其道德品質和道德修養的重要手段，同時也是全面實施素質教育的必要途徑。“照本宣科”的灌輸性傳統教育方式顯然難以適應社會發展對人才的需求。近年來，如何對傳統教育方式進行改革，成功將時事熱點教學融入品德課教學，切實提高品德教育課堂的成效和時效，成為社會各界普遍關注的重點和難點之一。[1]

一、時事熱點與品德教學相融意義概述

進入初中后，品德思想教育成為副科，隨著數學、語文等主課課業課程的加重，很多學校會放松對學生思想品德的教育。然而，當前社會發展變化日新月異，各種思想意識形態紛至沓來，如果不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，就無法在滾滾的經濟社會發展浪潮中把握自己的人生方向，“人才”的文化知識水平即使再高，也只是更多的“馬思爵”之流，不能不說是教育的失敗。[2]

在這種背景下，如能將每一天發生的時事熱點新聞引入初中思想品德課堂，抓住初中生好奇心旺盛的特點，利用新鮮有趣的時事熱點來戰勝枯燥無味的課本，引發他們主動積極思考、認真討論，通過使學生們對其中不良事件進行反思，達到凈化學生們心靈、引以為戒的效果，潛移默化塑造其正確的三觀，使學生們由“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，轉變為“家事、國事、天下事，事事關心”的、素質全面的人才，從而取得事半功倍的教學效果。

二、時事熱點與品德課堂相融過程中的現存問題概述

1.對時事熱點的重視程度不夠，難以達到預期效果

由于我國目前仍然采用高考選拔人才的制度，導致學校的教學活動依然圍繞如何提高學生考分展開，而對時事熱點解讀能力恰恰屬于高考分數無法衡量的能力。因此，在初中品德教學過程中，教師只是要求學生課上背誦時政要聞、課后進行時事熱點閱讀，不去監管解讀時間，更不能對其時事解讀作出必要指導，因此，學生對時事熱點的深度掌握能力難以保障。

2.片面強調形式，偏離教學主旨

教師素質參差不齊，觀念轉變不到位，部分教師對時事熱點與品德課堂教學相融的理解出現了偏差，這在一定程度上阻礙了相關策略的有效實施。例如在自己的課堂教學組織中加入大量課外時事熱點材料，導致課堂教學的隨意性過大，教材內容被完全拋棄，思想品德課變為“新聞聯播”或是“先進人物事跡報告會”，由此，學生學習不到任何基礎知識，思想品德課的價值被完全抹殺，學科功能流于形式。

3.片面強調情感導入，忽視教學指導

時事熱點可以豐富學生的情感體驗，吸引學生注意力，部分教師便因此盲目組織大量課內外教學實踐，每堂課都放手讓學生去就社會熱點進行漫無目的的自由討論，然而，由于缺乏對這些活動主旨的思考，往往學生只對這些時事進行獵奇，缺乏對這些材料獵奇后的深入思考，無法促進學生修身養德。這種華而不實的教學實踐無益于學生正確三觀的塑造，更使時事熱點對品德課課堂成效的促進作用流于形式。

三、時事熱點與品德教學相融策略

1.強化教材研究，找準切入點，設置豐富有趣的課堂教學內容

教師在組織教案時，應充分利用初中生好奇心強、求知欲旺盛的特點，對課本教材進行細致、深入地研究，找準教材與時事熱點的切入點。同時可充分運用多媒體教具等教學工具，播放與時事熱點相關的短片等，充分利用這些工具所產生的畫面、聲音等吸引學生的注意力，起到引人入勝的效果，學習興趣也就此形成。

2.加強教師指導，巧設問題情境，營造良好課堂氣氛

在品德教學中引入時事熱點，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師與學生共同關注時事熱點，還要求教師可以參與到學生課堂討論中，與學生建立良好互動，對學生的討論過程進行把控和指導。例如：在學習誠信相關內容時，可讓學生就“東京女留學生江歌遇害案”發表自己的看法，學生們可就能否理解劉鑫的做法展開討論、各抒己見，教師在給學生留出一定時間思考后，可做總結發言，表揚在討論中思路清晰、觀點明確的同學，再提出劉鑫說謊有失誠信、為人不齒的最終論述，通過這種緊密結合教材的問題情境設置、加之教師的及時指導，使學生在愉悅的課堂氛圍中不知不覺獲得知識，從而獲得良好教學成效。[3]

3.強化實踐基礎研究，理論聯系實際，提升學生學習興趣

俗話說“百聞不如一見”，初中生正處于生理、心理迅速發展的階段，其價值觀比較脆弱，容易受到各種不良思潮的影響，因此，對初中生開展品德教育，最好的做法是讓他們身臨其境，在認真對主旨進行研究后，組織學生參與相關事件活動。例如：在進行愛國主義思想教育時，可結合“革命老區現在多是貧困區”的時事熱點問題，讓學生實地參觀革命老鄉，聽老一輩革命戰士講述為新中國成立浴血奮戰的過程，參觀結束后組織學生進行觀后感寫作，并對學生習作進行評比和獎勵。又如：在學習尊老愛幼相關內容時，可以“公交車讓座”等社會熱點為主題，組織相關情節進行話劇排練，然后在課堂上表演，既使學生感受到時事熱點中相關人物所處的環境和所要進行的選擇，又對思想品德的教學起到促進作用。

結語

綜上所述，將時事熱點與思想品德教學，對于充分發揮教師的指導、組織、評價的主導作用和培養學生的素質和能力，提高教學質量都有十分重大的意義。面對時事熱點的重視程度不夠、片面強調形式及情感導入等諸多問題，廣大教師應對自己的教學進行改革，采取強化教材研究，找準切入點；加強教師指導，巧設問題情境；強化實踐基礎研究，理論聯系實際等措施，多措并舉，向課堂要質量、要效率，為國家培養德智體美勞全面發展的人才貢獻應有力量。

參考文獻

[1]趙秀紅.結合時事熱點進行初中思想品德教學[J].吉林教育，2016（19）：50.

[2]楊興隆.探究時事熱點有效融入初中思想品德教學的思考[J].考試周刊，2016（25）：125.

[3]周旭強.簡論初中思想品德教學中如何結合時事熱點[J].文史月刊，2012（S3）：211.