基于就業導向下的中職會計一體化教學

曹妙琪

摘 要：隨著社會的不斷發展，對人才的要求也越來越高。在這種背景下，中職教育也在積極順應社會發展的趨勢，積極的進行教育的改革，改變傳統的教學模式，樹立科學的教學理念，真正落實以培養學生的就業能力為主要的辦學目標。

關鍵詞：中職教育 會計教學 就業導向 教學模式

雖然國家對技術型人才的需求仍然比較大，但是對人才的要求也越來越高。所以在這種嚴峻的就業環境下，中職院校必須與時俱進，創新教育的模式，培養出適合企業需要的一線技能型的操作人才，從而幫助學生更好更快的適應崗位的需要。所以，中職院校要秉著切實提升學生的專業技能為辦學理念，盡量縮短學生就業的適應期，實施一體化的教學模式，切實提升學生的就業競爭力。因此，筆者主要以中職的會計教學為例，就基于就業導向下的會計一體化教學提出幾點建議。[1]

一、結合中職學生的實際情況，進行會計教學的設計

中職院校的學生和其他普通高中的學生相比，他們的學習基礎比較的差，學習方法和學習習慣都在一定程度上存在著不足，使得他們對于那些理論性比較強的課程，他們的興趣和積極性都不高，而且學習起來也具有一定的挑戰性。再加上會計學習的內容本身就比較的繁瑣和枯燥，所以中職學生在學習時會 的苦澀難懂，特別是對于數學基礎比較差的學生來說，會計專業的課程學習更讓他們無從下手。因此，在進行中職會計教學的過程中，教師首先需要做的就是要加強和學生的溝通和交流，對學生有一個熟悉的了解，這是會計教學順利開展的前提。所以，教師要能夠轉變自己的角色，嘗試和學生做朋友，尊重學生，和學生平等的交流對話，讓學生感受到教師的關愛和尊重，這樣他們才愿意向老師敞開自己的心扉。當教師了解了中職學生的實際情況，包括他們的學習基礎、學習能力、興趣愛好、學習方法等，以學生的認知規律和學習規律為基礎，進行中職會計教學的改革，進行的設計會計教學的流程，選擇合適的教學內容，調整快捷模塊化的體系結構，將教學目標進行分化，進行循序漸進式的會計教學。只有這樣，中職會計教學才能夠適合學生的實際情況，讓學生能夠從最簡單、最基礎的開始，進行學習，不僅能夠消除學生的畏難心理，還能夠加深學生對會計知識的理解，從而能夠熟練的運用。[2]

例如，在學習“基礎會計”的時候，由于涉及到的知識點比較的多，涵蓋了會計的基本理論知識、會計方法、會計要素、會計核算、對經濟業務核算確認等，這些知識相對比較的獨立，所以缺乏明顯的銜接性和連貫性。針對這種情況，教師在教學的過程中，可以結合學生的實際情況，對這些會計知識進行重新的調整和整合。比如可以按照兩個線索進行教學：一個是進行縱向的教學，以會計核算作為主線，按照實際的會計工作順序來進行教學，按會計核算為主線，以實際會計工作的順序進行教學，從獲取原始憑證開始，到填制記賬憑證，再到登記賬簿，最后是報表編制，從而幫助學生形成一個知識體系；而另一個就是橫向的教學，在縱向教學的過程中，結合相關章節的知識進行平行的滲透。比如可以向學生提供一些會計憑證，讓學生來識別原始的憑證，學習如何填制記賬憑證，從而讓學生在這個過程中掌握會計要素、賬戶和復式記賬的方法，在此基礎上去進行會計要素、賬戶和復式記賬法的講解，使得會計教學更加的有針對性。

二、采取合作教學模式，培養學生的綜合能力

現在的社會雖然是一個競爭比較激烈的社會，但是不管是企業在選拔人才還是在提拔人才的過程中，都將合作能力作為一個重要的考核標準，合作的重要性得到了越來越多的重視。因此，在進行中職會計教學的過程中，采取一體化的教學，就是要將理論和實際結合起來，給予學生的會計學習更多的自主權和選擇權，小組合作學習是一個非常有效的方法。中職學生思維都比較的活躍，采取小組合作學習，能夠有效的調動他們的會計學習積極性，能夠挖掘學生的學習潛能，讓學生學會主動思考、合作學習，讓學生在相互交流、相互討論中學習知識、拓展思維，能夠營造一個輕松愉快的會計教學氛圍，讓學生能夠暢所欲言，使得他們敢于表達、敢于質疑，這不僅僅可以幫助學生掌握會計基礎知識，更是對學生綜合能力的一個重要提升。

例如，在進行“經濟業務核算”教學時，教師可以組織學生進行小組合作學習，教師可以根據會計理論知識的學習內容，引入相關的業務案例，比如提供購入材銷售商品、銀行存取款項等的憑證，讓學生根據這些憑證去分析一下發生這些業務之后，哪些賬戶會發生變化？如何變化？在分析的基礎上寫出正確的會計分錄。又例如，在進行“錯賬更正”的學習時，教師可以給學生提供一些錯誤的賬簿和憑證，讓學生以小組的形式進行尋找，并且分析錯誤出現的原因，看看是由于會計從業人員不熟悉業務造成的，而是人為的，從而給出解決的措施。小組合作學習法可以和案例教學法、情景模擬法和任務驅動法有機的結合起來，這樣能夠將每一個學生都納入到會計教學中去，能夠有效的帶動全班學生的學習氛圍，真正確立學生在會計學習中的主體地位，讓學生學會合作、學會分享，在學生的不斷嘗試、不斷探索中，促進學生綜合素質的提升，激發學生的創新思維。[3]

三、實施理實一體化教學，提升學生的實際操作能力

在中職會計教學中采取理實一體化教學模式，這是對傳統會計教學方式的一次重大突破，主要是在就業導向的下的一種新型的教學方法，強調的理論知識的學習和實踐結合在一體，相互輔助、相互促進。所以，中職院校要充分認識到學生的會計實踐能力的重要性，從而加大師資和教學硬件設施的力度，完善會計教學的設備和專業設備。在進行教學的過程中，教師要給予會計實踐教學足夠的重視，將會計學習的內容進行重新的分解和整合，能夠將理論知識的學習和生產實行內容、會計工作內容結合在一起，從而在會計教學的過程中創設一個能夠訓練學生會計職業技能的教學情境，讓學生能夠在學中做，在做中學。采取這樣的教學模式，能會有效的凸顯學生在會計教學中的主體地位，有效的調動學生的學習積極性和主動性，切實提高會計教學的效率和水平，提升學生的會計實踐操作能力，增加學生的職業競爭力。

例如，在學習“證、帳、表”的相關知識時，教師課可以按照項目驅動的方式來組織快捷教學。首先，教師引出項目，明確學習的內容，讓學生能夠明白學習的目標，給予學生相關的引導和提醒，讓學生去進行項目學習資料和工具的準備；其次，讓學生以小組的形式，進行項目學習方案的制定，合理的安排學習的步驟。小組成員根據分工，進行資料的分析、任務的完成、成果的展示等，從而使得會計教學能夠有序進行；再次，學生在進行合作學習的過程中，要學會合作，積極的表達自己的看法，相互交流意見，從而豐富對知識的看法。在這個過程中，教師要認真細致的觀察，及時地對學生進行引導；最后，進行檢查評價，不斷的完善學習的方案。各個小組之間進行學習成果的展示，相互分享和提建議，這樣能夠及時的發現快捷學習中存在的問題，從而進行積極的改善。在這個評價的過程中，不僅教師需要教師的參與，更要讓學生參與評價，讓學生進行自我評價，小組間評價等，只有這樣的評價才能夠真實的反映學生的學習情況，幫助學生更好的認識自己的會計學習。

綜上所述，會計專業是中職院校的一個熱門專業，是培養會計專業人才的重要陣地。所以，中職院校在進行會計人才培養的時候，要能夠緊跟時代發展的趨勢，積極的進行教學的改革，使得會計教學更加滿足社會發展的需要。因此，中職院校要以就業為導向，進行會計教學的改革，實施會計一體化教學，重視理論學習和實踐操作的結合，重視學生會計積極性和主動性的培養，讓學生更加主動的參與到會計教學中去，進行主動的思考，主動的探究，讓學生在掌握牢固的會計基礎知識的基礎上，也能夠熟練的進行會計的操作，切實提升中職學生的會計技能，為學生的未來就業奠定一個堅實的基礎，促進中職院校會計教學質量的提升。

參考文獻

[1]陳玲.中職學校會計專業教學改革探究[J].西部素質教育，2017，3（20）：212-213.

[2]葉德臺.中職會計專業“教、學、做”一體化教學實踐探討[J].考試周刊，2017（66）：5-6.

[3]江紅艷.基于就業導向下的中職會計一體化教學[J].文理導航（中旬），2017（03）：90.