高職高專醫衛英語第二課堂建設的探索與實踐

摘 要：隨著經濟全球化和醫療事業國際化的迅速發展，就業市場對高職高專醫衛類專業畢業生和高職高專醫衛英語的教學質量提出了更高要求。由于培養時間短、學生基礎薄弱、重專業輕外語等原因，僅僅依靠傳統的課堂醫衛英語教學難以滿足新形勢對人才培養提出的要求。英語第二課堂，也叫第二渠道教育，相對課堂教學或第一課堂而言，正是對傳統英語教學的補充與延伸（張麗麗 徐德蘭，2013）。本文旨在分析高職高專醫衛英語第二課堂的建設的意義和組織原則，并結合一線工作實際，積極探索具體實踐形式。

關鍵詞：高職高專英語 醫衛英語 第二課堂

一、建設高職高專醫衛英語第二課堂的意義

1.能夠彌補傳統醫衛英語課堂教學的不足

傳統的課堂教學往往以詞匯講解、語法分析、課文翻譯為主要任務，而英語第二課堂學習建立在建構主義學習理論基礎之上，糅合了探究式學習、合作學習、情景學習，學習形式豐富，對學生英語應用、聽說交際的訓練與考驗較為全面，營造了良好的英語學習氛圍，是對傳統醫衛英語教學的有效補充和延伸。[1]

2.能夠提升學生學習興趣并激發學習動機

興趣是最好的導師，動機理論認為：學習動機對學生的學習有重要的推動作用。而第二課堂的開設與建設，恰恰是教育者激勵和指引學生進行學習的過程。形式多樣的第二課堂，可以改變學習者對醫衛英語感到枯燥的舊印象，讓豐富多彩學習內容和學習過程成為誘因，在誘因的吸引下積極地去學習。[2]

3.能夠遵循因材施教的教育原則

高職高專醫衛類專業學生培養年限較本科院校少一年，并且普遍存在中學英語基礎不扎實、學習方法不正確的情況，加之本專業學業壓力較大，對英語和行業英語的重視程度也不夠。而醫衛英語學習第二課堂，能夠充分考慮受教對象的實際情況，為高職高專醫衛類專業學生提供量身定制的學習形式。基礎較好、課堂表現積極的學生能夠在第二課堂找到更多發揮和提高的機會，基礎中等或較差、平時表現較為沉默的學生也能夠在豐富多彩的第二課堂找到歸屬感和成就感，從而激發各種層次學生的學習積極性。[3]

4.能夠提升學生的人文素養

英語，作為一種語言，也作為一種文化的載體，既有工具性，也具有明顯的人文性（顧寶珠 王國輝 張恒，2011）。開設第二課堂，能夠讓醫衛類專業學生在校期間，盡可能地感受文化差異，體驗西方民族燦爛的文化，學習各英語使用國國民的優點，在學習語言工具的同時，開闊國際視野，增長見識，便于在未來的工作崗位上使用英語時，減少跨文化交際失誤，更好的用英語做好醫療服務。

二、第二課堂的組織原則和實踐形式

1.組織原則

醫衛英語有其行業英語的特點，學生英語水平參差不齊，因此，第二課堂活動組織應當遵循以下原則：一是要有專業教師指導，與課堂教學相結合；二是要以學生為中心，發揮學生主觀能動性；三是要形式豐富，與時俱進；四要寓教于樂，以興趣為導向。

2.實踐形式

（1）觀影看劇，在娛樂中學英語

原版英文電視劇、電影是集視聽說為一體的綜合藝術，同時也是在各種基礎英語學習者中廣受歡迎、易于理解、樂于接受的外語學習媒介。近年英美大量醫療、醫務劇、醫療主題電影呈現在觀眾面前，如《豪斯醫生》、《實習醫生格蕾》、《急診室的故事》等，這些優秀的作品以其緊張緊湊的劇情、較為真實的醫療工作場面、或英俊或靚麗的演員陣容吸引著很多年前的觀眾，而醫衛專業學生很容易成為劇迷、粉絲。在動機理論的指導下，高職高專醫學院完全可以以周末影院活動為代表的學生活動為載體，以寓教于樂的形式將難度合適的英文醫務影視劇介紹給學生，讓學生們看劇學專業知識，看劇學醫衛英語。

（2）充分利用高職高專生一日生活秩序中的零碎時間

醫衛英語學習有知識零碎、行業術語眾多、宜“少食多餐”的特點。升旗、早操、晚自習對高職高專學生而言，是每周、每日再正常不過的學習生活的一部分。如果在教師的指導下，在學生干部的推動下，能將這些短暫而寶貴的時間利用起來，則非常利于醫衛英語的學習和掌握。例如，早操結束后，在學習委員的帶領下，班級同學齊聲反復朗讀一句醫療崗位英語，晚自習開始前，由班干部在黑板上書寫幾個醫衛英語的術語并標注中文義等。

（3）成立醫衛英語協會，定期開展活動

學生活動是高職高專學生學習的第二課堂，也同樣可以成為醫衛英語學習的第二課堂。醫衛英語協會、英語語言藝術團等都可以在專業教師的指導下成立，配以認真負責、組織能力強并學習積極的學生會干部，定期開展一些醫務類戲劇演出、英文歌唱比賽，并配合教師將“每日一句”“每周一影”“每月一賽”等有益于提高會員醫務英語水平的活動開展起來，將好的制度執行下去。[4]

（4）教學與教育管理者緊密合作，舉辦多種形式的行業英語競賽

傳統課堂教學與之配套的考試考核模式只能片面反映學生對固定講授內容的掌握情況，而對學生應用行業英語的檢驗卻缺乏效度（謝靜，2015）。高職高專醫衛英語教師團隊應同學生管理團隊緊密合作，積極開展系部、校級醫衛英語競賽，如演講比賽、配音比賽、模擬臨床英語應用能力大賽，并積極選派和培訓優秀選手參加市級、省級或更高層級的比賽，樹立榜樣，培養標兵，以賽促學，以賽代考，讓學生在比賽中收獲更多。

（5）開展校企合作，將第二課堂活動拓展到實習單位或醫療用工崗位

校企合作是高職高專院校進行人才培養的重要形式，特別是位于外向型城市的實習醫院和用人單位同樣是絕佳的醫衛英語應用基地。“書到用時方恨少”，只有在工作實踐中遇到了使用醫衛英語的情況，才能更直接促使學生加強對行業英語的重視程度，并增強學習成就感，進一步激發終身學習行業英語的熱情。

結語

總之，醫衛英語和高職高專醫衛類專業學生都有各自的特點，在國家“一帶一路”政策的推動下，新時期高職高專英語教改系大勢所趨，而醫衛英語第二課堂既能為學生提供真實的語言實踐機會，又能夠提高學生對行業英語知識的實際運用能力及綜合素質（郭彩艷 計曉月， 2007）。當然，在建設和實踐的過程中，教育者應當結合本校學生實際和當地經濟政治環境的特點，因地制宜，探索出適合本地本校情況的醫衛英語第二課堂建設之路。

參考文獻

[1] 張麗麗 徐德蘭.高職院校大學英語第二課堂建設的理論和實踐研究[J].新課程研究，2013，（1）.

[2] 顧寶珠 王國輝 張恒.高職院校大學英語第二課堂活動的探索與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2011，（3）.

[3] 謝靜.高職教育中的英語第二課堂[J].黑龍江科技信息，2015，（2）.

[4] 郭彩艷 計曉月. 對高職醫學院校英語第二課堂的調查與思考[J]. 遼寧高職學報，2007，（6）.

作者簡介

張楊（1986—），男，湖南婁底人，婁底職業技術學院文化傳播學院講師，研究方向為高職高專行業英語、高職應用英語和高職商務英語。