核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐

摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)為主題展開論述，全文重點(diǎn)從游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用、結(jié)合生活實(shí)際、科學(xué)整理錯(cuò)題集等方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 引導(dǎo)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，隨著素質(zhì)教育理念的廣泛深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，在教育改革過程中，教育部門對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了多次強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的要求，本文則以此為出發(fā)點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法展開討論。

一、注重游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用

1.數(shù)字游戲的合理應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)字游戲可以應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)生的數(shù)數(shù)教學(xué)中，例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效果，在數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)禮物的方式逐步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字接龍游戲，在游戲活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生的數(shù)數(shù)能力。

2.開展模型游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，模型游戲主要被應(yīng)用與立體圖形認(rèn)識(shí)方面的教育，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的模型教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑢鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)模型更換為玩具模型，并發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生摸一摸、推一推、滾一滾，還可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)放的玩具模型進(jìn)行拆分，之后教師挑出其中的正方體、圓柱、長方體等，然后對(duì)照教材中各種立體圖形的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知所接觸的立體圖形，最終達(dá)到傳授知識(shí)的目的。[1]

3.互動(dòng)游戲的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通過組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，能夠促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這一教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著較大的促進(jìn)作用。例如，教師可以將“鴿子送信”情境融入到算數(shù)教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)，教師可以使用請(qǐng)求的語氣問學(xué)生：能否幫小鴿子將“信件”準(zhǔn)確無誤地送到相應(yīng)的“郵箱”中，即將帶有計(jì)算結(jié)果的卡片與相應(yīng)的題目對(duì)應(yīng)，為了能夠完成教師提出的要求，學(xué)生需要對(duì)所出現(xiàn)的題目進(jìn)行計(jì)算，在得出答案后與相應(yīng)的卡片匹配，通過這種方式，促使學(xué)生在設(shè)立的教學(xué)情境中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過積極參與，不斷提升其數(shù)學(xué)能力。例如，在數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》板塊教學(xué)中，教師可以充當(dāng)裁判，然后指導(dǎo)不同學(xué)生演繹田忌和齊王，將整個(gè)過程進(jìn)行重現(xiàn)，通過這種方式，加深學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用以及應(yīng)用實(shí)際效果有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。[2]

二、貼近生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵

相對(duì)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力要求較高，因此很多小學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以將生活實(shí)例融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在“乘法分配律”內(nèi)容教學(xué)中，為了能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，減少抽象的數(shù)學(xué)理論對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的困擾，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，教師可以提出，在周末，陳同學(xué)和張同學(xué)結(jié)伴去購買學(xué)習(xí)用品，而每人所購買的物品都一樣，即一個(gè)筆記本和一支筆，其中筆記本的價(jià)格是5元，筆的價(jià)格是3元，那么兩位同學(xué)此次購買活動(dòng)中一共消費(fèi)多少錢。在所設(shè)的教學(xué)情境中，教師要讓學(xué)生明確，每人所花費(fèi)的金額是（5+3）元，因?yàn)橛袃蓚€(gè)學(xué)生，所以，花費(fèi)的總金額是（5+3）*2元，也可以看作是（5+3）+（5+3）元，因此，最終得出（5+3）*2=（5+3）+（5+3）=5*2+3*2，那么如果所設(shè)的情境中是三名同學(xué)一起購買上述商品，則能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到（6+2）*3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=6*3+6*3，通過這種方式，最終啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法分配律的內(nèi)容即為：（a+b）*c=a*c+b*c。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還以啟發(fā)學(xué)生通過角色扮演的方式來完成對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將枯燥且抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，并借助學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過扮演角色并親身參與，最終完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在參與實(shí)踐過程中，通過自己的努力達(dá)到自己的目的，并從中獲得成就感，以此來激勵(lì)學(xué)生不斷努力不斷進(jìn)步，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用錯(cuò)題集

對(duì)于學(xué)生而言，錯(cuò)題也是一種學(xué)習(xí)資源，對(duì)這一特殊的資源進(jìn)行科學(xué)利用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有著重要的意義，但是，對(duì)于很多學(xué)生而言，無法對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行科學(xué)利用，導(dǎo)致其在考試過程中遇到相同類型甚至一模一樣的題目仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由此可見，對(duì)錯(cuò)題集的有效利用則顯得十分必要，具體而言，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.按步驟整理錯(cuò)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題的整理應(yīng)該按照一定的步驟進(jìn)行，在具體整理過程中，第一，要做好標(biāo)注，將所搜集到的錯(cuò)題明確標(biāo)注屬于哪一章節(jié)的內(nèi)容，這一做法的目的在于能夠幫助學(xué)生進(jìn)行明確查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過有針對(duì)性的鞏固學(xué)習(xí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。而且，在學(xué)習(xí)以及解題過程中，應(yīng)該將同一類型出錯(cuò)的題目進(jìn)行標(biāo)注，然后在特定的時(shí)間，將這一類型題進(jìn)行認(rèn)真梳理，促使學(xué)生在碰到類似的題目時(shí)不再出錯(cuò)。第二，科學(xué)記錄。在每次習(xí)題聯(lián)系結(jié)束或者考試結(jié)束后，教師通常都會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，在此過程中，學(xué)生要注意教師對(duì)錯(cuò)題的分析講解，并做好相應(yīng)的記錄，之后再對(duì)教師的解題思路進(jìn)行總結(jié)。第三，及時(shí)補(bǔ)充。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每次遇到做錯(cuò)的習(xí)題，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查找相應(yīng)的知識(shí)板塊，通過分析，使學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到知識(shí)儲(chǔ)備中存在的不足之處，并及時(shí)補(bǔ)充。第四，互相借鑒，舉一反三。在日常教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交換錯(cuò)題集進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)錯(cuò)題集中進(jìn)行標(biāo)注及補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行留意，而且要在互相學(xué)習(xí)過程中吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，進(jìn)而充分發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。[3]

2.做好錯(cuò)題集分類

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題集的科學(xué)分類是充分利用錯(cuò)題集的重要途徑，為此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須通過科學(xué)而引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)題集的科學(xué)分類，具體而言，錯(cuò)題集可以分為三類。第一，基礎(chǔ)性錯(cuò)題。對(duì)于這一類型的錯(cuò)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后回歸教材，找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并查找知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。第二，粗心類錯(cuò)題。針對(duì)此類錯(cuò)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確是哪方面的粗心，并做好標(biāo)注，在后期遇到相同類型的題目堅(jiān)決不可以再出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是，教師必須讓學(xué)生明確，如果經(jīng)常因粗心而出現(xiàn)錯(cuò)誤，則很可能是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在知識(shí)運(yùn)用過程中存在模棱兩可的情況，對(duì)此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過再次學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也可能是學(xué)生的計(jì)算能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)漏算和錯(cuò)算，對(duì)此，在日常教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生必須認(rèn)真計(jì)算每一個(gè)習(xí)題，不論習(xí)題的難易程度，都要親自動(dòng)手計(jì)算，然后在長期堅(jiān)持過程中不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用，在教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該從多個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與其中，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)科素養(yǎng)研究的進(jìn)展、問題及展望[J].岳輝，和學(xué)新.教育科學(xué)研究.2016（01）.

[2]試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].牛超，劉玉振.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2015（04）.

[3]文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].尹少淳.教育導(dǎo)刊.2015（09）.

[4]整合數(shù)學(xué)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)[J].湯衛(wèi)紅，姜國明.人民教育.2015（13）.

作者簡介

蘇家瑋（1990.10-），男，江蘇省昆山市人，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。