小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

劉亞君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，不僅影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和效率，還將影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是要教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)過思考和研究解決問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問題情境 創(chuàng)設(shè)

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在逐漸改革以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。自實(shí)施新課改以來，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，得到了廣泛的應(yīng)用。教師們可以通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和記憶。下面就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)存在的問題入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些原則，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的策略。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)存在的問題

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方，但是當(dāng)前的小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面存在一定的問題，需要不斷地改進(jìn)。

首先，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)存在創(chuàng)設(shè)不周全、重點(diǎn)不明確的問題，主要是由于很多小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)水平欠缺導(dǎo)致的。一方面，教師數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平有限，不能明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境失去準(zhǔn)確性和有效性；另一方面，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境不適合學(xué)生。[2]

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只是單純的創(chuàng)設(shè)問題情境，也設(shè)計(jì)了一些具體的問題，但是卻沒有對(duì)問題進(jìn)行分類，也沒有根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行分層，就將問題情境隨機(jī)分配給學(xué)生，這樣會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)能力較好的學(xué)生分配到簡(jiǎn)單的問題情境不能鍛煉自己，而一些數(shù)學(xué)知識(shí)能力較弱的學(xué)生分配到較難的問題情境不能很好的完成。[3]

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)主要目的就是通過有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有興趣，沒有積極參與的熱情，這會(huì)導(dǎo)致問題情境沒有效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些原則

上面概述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)存在的一些問題，需要改進(jìn)和創(chuàng)新。下面分析小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中需要遵循哪些原則。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循趣味性原則

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提，無論教學(xué)方式怎么改進(jìn)，目的都是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的也是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此創(chuàng)設(shè)的問題情境要有趣味性，要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和求知的欲望，才能讓學(xué)生積極的參與和學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循創(chuàng)造性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不但要吸引學(xué)生的注意力，還要讓學(xué)生能夠積極地思考和分析問題，這就要求問題情境的創(chuàng)設(shè)具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，并通過討論等形式發(fā)表自己看法，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循全面性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)全面考慮所有學(xué)生，不能有差別對(duì)待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都有一定的差別，教師不能只靠學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)定學(xué)生，忽略成績(jī)不好的學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越失去信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生，幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循層次性原則

小學(xué)生的思想和心理都還不夠成熟，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力比較差，對(duì)新知識(shí)需要慢慢地消化吸收，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要把握層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠漸漸的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的策略。

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是有效問題情境創(chuàng)設(shè)的前提和保證。一方面教師要提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提升自己的教學(xué)能力，這樣才能在教學(xué)過程中，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，使創(chuàng)設(shè)的問題情境準(zhǔn)確有效；另一方面教師要豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的問題情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[4]

2.加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境問題的實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活有很多關(guān)聯(lián)，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造生活化的問題情境，這讓剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生有熟悉感和代入感，能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度。教師應(yīng)該抓住學(xué)生愛動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的問題情境，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐解決問題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更深刻的記憶和理解。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境切實(shí)有效。

3.創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況匹配

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次，保證創(chuàng)設(shè)問題情境的難易程度和學(xué)生掌握知識(shí)的能力水平相匹配，即較難的問題情境分配給數(shù)學(xué)知識(shí)水平好接受能力強(qiáng)的學(xué)生，將容易的問題情境分配給基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力較弱的學(xué)生，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)中都能得到鍛煉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為比較重要的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)目前問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況，遵循趣味性、創(chuàng)造性、全面性和層次性的原則創(chuàng)設(shè)問題情境。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（12）：66-68.

[2]李軍.試析有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)[J].中華少年，2016（11）：34-36.

[3]陳傳嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：140.

[4]胡永躍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（23）156-157.