興趣+方法

潘若靜

摘 要：在語文教學中，識字教學一直是小學語文教學的重點和難點，但是識字教學是枯燥單調的，要達到識字教學的目的，就要求教師采用多種教學方法，激發學生學字的愿望，提高學生學字興趣，才能進行有效的小學語文識字教學。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

一、小學語文識字教學重要性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。語文是一門基礎學科，而低年段識字教學是基礎中的基礎。在教學中，結合兒童的身心發展和認知規律，運用多種形象直觀的手段，激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養自主識字習慣，掌握識字方法，對提高學生的識字能力，乃至提高學生的語文素養都具有深遠的重要意義。

眾所周知，識字教學是小學低年級學生全面學習的首要任務，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量和其他各門學科知識的學習。《義務教育語文課程標準》明確要求，小學生應認識常用字 3500 個左右，一、二年級認識 1600～1800 個左右，其中 800～1000 個左右會寫，并主動養成喜歡學習漢字的習慣。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，低年級識字量大，內容也較為枯燥。因此，識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。[1]

二、有效的課堂識字教學

1.提升小學生識字興趣

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能有識字的動力和樂趣。小學低年級學生天真爛漫、活潑好動，長時間持續學習能力低。要想在整個學習活動中讓學生長時間保持學習漢字的興趣，教師應盡可能采取多種形式保持學生的注意力。可根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設計安排一些富有情趣、挑戰性的競賽活動，激發學生的主動性和耐力。

在教學時，可以將生字形象地稱為小朋友、好伙伴、小寶寶或者是小學生喜歡的動畫人物名稱等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了做游戲或是玩耍的過程。小學生的留意力被親切自然的稱呼自然喚醒了，隨之而來的他們學習興趣也調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染，順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

2.多種方法進行識字教學

語文教學與生活息息相關。在教學中，教師可以有意識地引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也為學生的寫話打下了基礎。在低年級的識字教學中，要從培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力入手，不能簡單的重復，孤立的識字教學，而要采取形式多樣的方法進行識字教學。教師可以直接借助漢字的演變來幫助學生形象的記憶漢字，這樣既提高學生學習興趣，又加強學生的形象記憶。

作為教師要認識到小學生好玩的天性，所以在識字時，穿插一些比賽游戲，能有效地提高教學效果。例如，教師創設情境進行識字教學，學生喜聞樂見的游戲情境中，開火車，掛蘋果，用了多種游戲方式復現課文中的生字。也可以創設動物園的情境，帶學生去野生動物園玩一玩。多媒體展示野生動物園里的動物。問學生你認識這些動物嗎？學生指認，師相機出示詞語。并且讓學生借助拼音把它們都讀準確，學生通過練讀學習漢字。這樣既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，使學生整堂課都處于興奮之中，游戲中加深了對漢字的認識。還可以采取順口溜這種形象化的語言，一口口，兩口呂，三口品品好味道。學生在玩中認識口、呂、品這些生字，學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字，枯燥的識字教學變成學生喜歡的“游戲教學”。

隨著新課改的逐步深入，小學語文教學中也認識到培養小組合作的重要性。在教學中營造合作學習環境，讓學生先自學生字，然后，同桌互學，以及小組共同學習的方式，讓學生找出不認識的字，和小組成員一起想辦法認會并記住。在學習過程中，學生的合作參與主動探究，逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的團結協作的合作精神，促進學生認知與情感的全面發展。此外，教師還可以根據記憶遺忘曲線，帶領學生鞏固識字，也就是我們常說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

教師還要引導學生進行聯想、想象。如，教“休”字時，就要引 學生聯想到古人累得汗流浹背時， 靠在大樹上休息的情景； 教學“采”字時， 引導學生想象， 人們用手在樹上采摘時的情景。 長期這樣的訓練， 為學生創新思維的發展奠定了基礎。 從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養學生從理性層面上分析問題、 解決問題。 看到一個字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什么要這樣寫。

三、擴寬學生的課外識字途徑

1.識字作業

雖然近幾年，小學生減負減壓的呼聲越來越高，但是作為語文教師在識字教學中，一定要讓學生多做識字作業，并不是一味地多寫，只是讓學生多增加記憶，這就要求教師精心的設置課堂作業，來鞏固識字。例如：成語接龍等方式，就能讓學生多接觸字，多練習識字，提高學生識字的積極性。同時還可以采用讀帶有拼音的短文形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用，還能培養小學生的語感。

2.課外識字

漢語是我們的母語，課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：書店、商店、超市、飯店等等，這些都是能充分利用的識字活教材。

總之，根據現行語文教材的編排特點，低年級兒童的識字教學是教學的重點，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。讓學生在學之初便受到深厚的古代漢語文化的滋養，把枯燥的識字化為愉快的享受，讓學生感受中國古典文化的美，感受作為中國人的驕傲。

參考文獻

[1]朱克英.教給學生識字方法[J].安徽教育，1980（09）.