初中地理教學生活化探究

張義

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中地理教學也需要朝著教育發(fā)展的方向不斷前進，才能始終適應社會發(fā)展的要求，目前，初中地理教學改革面臨巨大壓力，無論是對學校還是對任課教師來說，都需要以現(xiàn)代化的教育教學理念支撐新型的教學方法，因此，本文以生活化教學為例，探究初中地理教學改革的若干細節(jié)，以期提升初中地理教學水平。

關(guān)鍵詞：初中地理 教學生活化 探究

為更好的探究初中地理教學生活化，本文將從生活化教學方式簡述、初中地理教學特點簡述兩個方面入手，探究生活化教學與初中地理教學的契合點，并由此出發(fā)，集中探究如何在初中地理教學中運用生活化教學，具體如下。[1]

一、生活化教學方式簡述

1.生活化教學方式的含義

生活化教學方式重在“生活”二字，所謂生活，廣泛的說就是所有人的社會活動、家庭生活、職業(yè)生活等等，但如果放在課堂教學中，生活特指的應是學生的生活，當然也包括其社會活動、家庭生活和學校生活。而生活化教學方式就是將學生常見的生活場景搬到課堂中，打造“生活化課堂”，繼而改變死板、老套的教學方式，讓學生置身于新的教學場景中。[2]

2.生活化教學方式的特點

生活化教學方式共有以下幾個特點：第一，引導性和啟發(fā)性較強，只要是適當?shù)纳顖鼍埃處熅涂梢岳蒙钪胸S富的元素充當“引導者”，幫助學生整理學習思路，以更好、更快的記憶和理解知識；第二，適應性較強，生活場景無處不在，也無所不包，雖然特指的是學生的生活，但這也足夠應對復雜多變的課堂環(huán)境；第三，趣味性較強，對初中生來說，有趣、有料的生活場景遠遠比枯燥的文字要更具吸引力，借助生活場景，教師可以賦予知識以靈性，增強知識感染力，如若配合教師生動的講解，效果將更為明顯；第四，可擴展性較強，生活化教學場景之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以借助這些聯(lián)系靈活的切換不同的教學場景，從而幫助學生回憶以前學過的知識，繼而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。[3]

3.生活化教學方式的作用

總的來說，生活化教學方式共有以下幾個作用：第一，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，讓教與學的過程更加順暢而靈活，存在生活化教學場景，教與學的過程就會產(chǎn)生多個多向的信息交互點；第二，活躍課堂教學氣氛，讓學生在認知的場景中獲得親切感和認同感，從而能以更自信的心態(tài)和更飽滿的學習熱情參與到課堂學習活動中。

二、初中地理教學特點簡述

1.知識實踐性較強

初中地理知識本就來源于生活，更確切的說是自然環(huán)境實況和人類對自然環(huán)境的認知和了解，所以其知識從本身來說就與生活密不可分，具有較強的實踐性，學生可以利用所學的知識解釋自然環(huán)境的變化規(guī)律，了解各地的風土人情，這都是知識實踐性較強的集中表現(xiàn)。

2.內(nèi)容較為繁雜

初中地理知識不算難，但由于學的都是基礎的地理知識，所以囊括的內(nèi)容比較多，可稱得上繁雜。而眾所周知，對初中生來說，繁雜的知識如何僅僅依靠文字和圖片來描述，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以在實際地理教學中，硬著頭皮死記硬背知識的學生還是非常多。

3.圖文并茂

初中地理教學必然是圖文并茂的，這樣才更便于教師教授地理知識，學生也可以依靠對圖片的記憶記住文字，基于圖文并茂的特點，在初中地理教學中運用生活化教學將更加合理而有效。

4.知識關(guān)聯(lián)性較強

所謂萬變不離其宗，對地理知識而言，許多知識之間都是相通的，也是可以按照一定的標準歸為一類的，例如按國土面積排序，前三名為俄羅斯、加拿大和中國，而按人口數(shù)量排序，前三名就變?yōu)橹袊⒂《取⒚绹?017世界人口排名），教師在教學過程中，可以舉一反三，幫助學生建立知識間的條件反射。

三、在初中地理教學中運用生活化教學

1.改革教學觀念，做到以學生為課堂中心

現(xiàn)代化的教學觀念要求做到以學生為課堂中心，這不僅表現(xiàn)了我國教育更加人性化，更順應了時代發(fā)展的要求。生活化教學的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，其服務主體還是學生，因此只有改革教學觀念，做到以學生為課堂中心，才能更好的運用生活化教學。

2.加強課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系

這是運用生活化教學的必然前提和核心關(guān)鍵。鑒于地理知識實踐性較強，其與實際生活之間本就存在密切關(guān)聯(lián)，所以教師要做的就是加強這種關(guān)聯(lián)性，并利用生活化場景具象化兩者之間的聯(lián)系，讓學生能通過場景看現(xiàn)象，在透過現(xiàn)象看本質(zhì)，一步一步的加深知識理解。

3.多以真實的地理圖片講解知識

真實的地理圖片雖然不如處理過的圖片好看，但其表達的內(nèi)容是最真實的，特別是一些山川湖泊的地形圖，最真實的圖片往往對學生的視覺沖擊更大。例如在講到環(huán)保內(nèi)容時，教師就可以選取一些污染較為嚴重的地區(qū)的照片，以最真實的視角直入學生內(nèi)心。

4.多組織知識實踐活動，打造“生活式的地理課堂”

“讀萬卷書不如行萬里路”，對地理教學來說，這句話尤為適用，學生只有走出課堂，多出去看一看祖國的大好河山，才能增長知識、開闊眼界，當重新進入課堂學習時，對一些生活化場景才更加熟悉。

5.“多元、開放、包容”，不斷豐富課堂教學內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”，初中地理知識本就是不斷變化的，所以教師要本著“多元、開放、包容”的教學理念，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，為運用生活化教學提供足夠的素材。

6.注重生活場景的趣味性

只有趣味性的生活場景才能激發(fā)學生的學習興趣，才能為枯燥的知識賦予靈性。因此教師在選擇教學場景的時候，一定要注重生活場景的趣味性，多選取一些符合初中生認知水平的生活場景，并加入初中生喜歡的生活元素，以有趣、有料的生活場景吸引學生眼球。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學的本質(zhì)是改變課堂的教學環(huán)境，將實際的生活場景搬到課堂中，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上讓學生能夠更順暢、更簡單的學習地理知識，將初中地理教學生活化，實際上也是深入貫徹落實新課改要求，提升學生課堂主體地位的有效措施，如上敘述只是筆者的淺見，隨著新課改的不斷推進，更多更好的教學方法將助力初中地理教學水平的提升，這是一個不斷向上的過程，需要學校和任課教師共同努力實現(xiàn)。

參考文獻

[1]崔春. 實現(xiàn)初中地理教學生活化的探究[J]. 課程教育研究， 2014（6）：77-77.

[2]梁志偉. 中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D]. 河北師范大學， 2008.

[3]孫婷， 李國紅. 初中地理生活化教學策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2013（8）：172-172.