“層次性體驗”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

莊朝梅

摘 要：新課改的不斷深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提出了更高的要求，在此情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育與需求和教學(xué)要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要在充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平情況下，有效地將“層次性體驗”教學(xué)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在確保能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的情況下，使學(xué)生更快地獲取更多的知識并且掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：“層次性體驗” 小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用

“層次性體驗”教學(xué)不僅要求教師及時的和學(xué)生進(jìn)行交流互動，同時也需要讓學(xué)生在體驗的過程當(dāng)中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)重點和難點。因此，教師需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的分析和考慮，然后以學(xué)生的興趣為切入點，引進(jìn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐性等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在實踐和教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和分析，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績都能夠得到顯著的提升。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的“層次化體驗”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握相關(guān)的解題技能和數(shù)學(xué)，教師還必須要讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法和解題思路。盡可能地利用一切方法為學(xué)生提供更多的經(jīng)驗累積和數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，充分的在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)揮經(jīng)歷、體驗、探索的教學(xué)作用，從而使學(xué)生能夠在實踐和體驗中成長，在學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中進(jìn)步。另外，教師還要在徹底明確學(xué)生的個體差異的情況下，梯度分明，層次清楚地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計，并采取有效的方法手段鼓勵學(xué)生積極地參與到實際的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。[2]

二、全面的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用“層次化體驗”的有效措施

1.全面加強(qiáng)感知性體驗教學(xué)

在進(jìn)行感知性體驗的教學(xué)過程中，教師需要充分的掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，然后再充分的結(jié)合實際的教材內(nèi)容來進(jìn)行具體的教學(xué)安排，盡可能通過有效的引導(dǎo)和學(xué)生實踐的方式讓學(xué)生理解具有抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識。在生活經(jīng)驗總結(jié)和相關(guān)資料收集的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定程度的感知和認(rèn)識，進(jìn)而能夠更好地在課堂上掌握知識的難點和重點。另外，教師還可以利用能夠激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容來引入抽象性數(shù)學(xué)知識，以確保學(xué)生能夠通過感知來掌握知識并攻克相關(guān)的數(shù)學(xué)難題。[3]

例如，在進(jìn)行“找最大公因數(shù)”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師首先可以構(gòu)建房屋鋪地磚的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主或者合作思考“趙老師想要對寬12分米長，16分米的房子儲藏室進(jìn)行裝修，要求選擇的長方形地磚的邊長都是整分?jǐn)?shù)，且必須都是完整的地磚，趙老師應(yīng)該選擇什么樣的地磚進(jìn)行鋪設(shè)？”這個問題。然后讓學(xué)生選擇能夠代表寬12分米長16分米的，且每個方格為代表1分米的方格紙條，并讓學(xué)生分別對方格的邊長分別是1分米、2分米、4分米的情況進(jìn)行分析和討論，在學(xué)生得出的相關(guān)的結(jié)論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步的思考邊長為8分米、3分米等的情況。這能讓學(xué)生在實際的探究和思考的過程當(dāng)中更好地感知并且掌握數(shù)學(xué)知識。

2.全面加強(qiáng)探究性體驗教學(xué)

學(xué)生在長期的接受較為單一而枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)的情況之下，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和抵觸情緒，在此情況下，教師就需要采取探究式教學(xué)的方式全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生主動地進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)問題思考和數(shù)學(xué)知識探究。教師可以充分地考慮不同階段的小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開展形式多樣化的探究教學(xué)，有目的性的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過探究自主構(gòu)建知識，在和同學(xué)交流合作的過程當(dāng)中探究更多的知識，并為學(xué)生提供更多的操作探究空間和機(jī)會，在學(xué)生實際的發(fā)現(xiàn)知識和分析知識的過程當(dāng)中，學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生對于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)重點有更加深刻的印象。[4]

3.全面加強(qiáng)應(yīng)用性體驗教學(xué)

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容都來自于生活，即便是某些較為抽象和枯燥數(shù)學(xué)知識也能夠在實際生活當(dāng)中找到相應(yīng)的案例。因此，教師可以通過構(gòu)建生活教師進(jìn)行的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識對生活當(dāng)中的問題進(jìn)行分析，在等學(xué)生更好的練習(xí)和鞏固知識的情況下，全面提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活的能力，

例如，在完成了“千克、克、噸”等學(xué)習(xí)之后，教師可以有針對性地提出生活當(dāng)中常見的重要問題，然后讓學(xué)生自主或者以小組為單位來進(jìn)行思考和練習(xí)。如，“幾頭體重為200千克的水牛有一噸重？”，或者讓學(xué)生思考“幾塊重量約為一千克的紅磚有一噸？”，“重量約為5千克的色拉油幾桶有一噸重？”等著常見性生活問題。再如，在進(jìn)行“兩位數(shù)的加法運算”知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以提出“一個書包和一支鉛筆的總價為22元錢，小青給了50元錢，找回多少？”，，然后讓學(xué)生分別扮演購物角色當(dāng)中的售貨員和小青，通過相關(guān)的對話和計算來掌握加法運算的方法和規(guī)律。[5]

結(jié)語

小學(xué)教師在全面的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要以學(xué)生為主體來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計，同時也需要充分的考慮“層次性體驗”的教學(xué)特點和教學(xué)要求，科學(xué)合理地對數(shù)學(xué)課教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和創(chuàng)新整合。可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，盡可能多的為學(xué)生提供良好的感知性體驗、探究性體驗、應(yīng)用性體驗的機(jī)會。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更快更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展和“層次性體驗”教學(xué)的有效應(yīng)用奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁玉儒. 芻議體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（03）：110-111.

[2]戴君紅. “體驗式”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：224.

[3]梁海嘉. 體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（05）：73-74.

[4]唐明，董銳. ““層次性體驗””在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 新課程（小學(xué)），2017（08）：132.

[5]沈瑜. 基于有效課堂研究，凸顯體驗教學(xué)情感——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性探究[J]. 好家長，2017（39）：100.